江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué) 韓飛

1.對(duì)于語篇文化背景的描述

對(duì)于語篇的連貫性與篇章銜接的分析首先應(yīng)當(dāng)在特定的背景下展開。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對(duì)于篇章的創(chuàng)作背景以及文章后涵蓋的文化要素形成具體的認(rèn)知，這會(huì)在語篇分析時(shí)起到很好的輔助功效。任何一篇文章都有著具體的創(chuàng)作背景，有的文章后的文化要素還非常突出。這些都是教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)把握的要素。只有對(duì)于語篇的文化背景有良好的認(rèn)知，學(xué)生才能夠更為準(zhǔn)確而深入地領(lǐng)會(huì)文意，閱讀教學(xué)才能夠收獲更好的成效。

本文將以模塊3《Unit 2 The development of Chinese characters》這篇文章的教學(xué)過程為例。首先，教師在講授這篇文章時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)大家對(duì)于語篇的文化背景展開相應(yīng)探究。這個(gè)語篇的話題“漢字”是學(xué)生熟悉的，然而漢字的發(fā)展是學(xué)生陌生的內(nèi)容。漢字的演變過程，可以簡略歸納為五個(gè)階段：聲、形、象、數(shù)、理。教師可以從學(xué)生熟悉的漢字入手，和學(xué)生談?wù)勥@些漢字是從何而來的，是怎樣演化成我們現(xiàn)在所使用的漢字，從一方面激活學(xué)生頭腦中的圖式，教師也可以談?wù)勂渌臐h字，從另一方面擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)，為下一步語篇的理解做好準(zhǔn)備。這些都是很有必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作，學(xué)生只有對(duì)于文章的創(chuàng)作背景有一定認(rèn)識(shí)，才能夠在此基礎(chǔ)上更好地展開對(duì)于語篇連貫性與銜接性的分析，進(jìn)而更深入地體會(huì)文意。

2.對(duì)于語篇語言情境的描述

在展開語篇的連貫性與銜接性的分析時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)于語篇的語言情境的描述進(jìn)行分析，這是從一個(gè)抽象的層面分析語篇的連貫與銜接的過程。對(duì)于整篇文章的語言情境有一個(gè)整體的把握與感知，這不僅是讓學(xué)生從整體層面獲知文意的方式，這也會(huì)讓學(xué)生從整體上來感受文章的連貫性與銜接模式，并且能夠讓大家對(duì)于整篇文章的結(jié)構(gòu)形式一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從文章的語言層面來感知篇章的連貫性與銜接方式也是一個(gè)必要的階段，這將會(huì)讓學(xué)生對(duì)于篇章的整體語言風(fēng)格以及文章的文體有清晰的認(rèn)識(shí)，這些對(duì)于文本閱讀將會(huì)是很好的輔助。

本文談到的整篇文章描述的是漢字的發(fā)展，漢語不同于西方語言在于漢語使用漢字來代表一些想法、事物和行為。教師可以引導(dǎo)大家從語言的范疇、基調(diào)等來展開對(duì)于整篇文章的語言情境的分析。對(duì)語篇的情景語境進(jìn)行描述以后，教師可以進(jìn)一步與學(xué)生討論語篇產(chǎn)生的情景語境對(duì)語篇的影響。例如，在話語基調(diào)中，筆者可以與學(xué)生討論一般說明文應(yīng)該怎么寫。會(huì)有什么樣的層次，一般采取怎樣的結(jié)構(gòu)。像本文中的總分總結(jié)構(gòu)是非常常見的結(jié)構(gòu)，要細(xì)致地描述被描述的物體，文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫，如本文中倉頡的故事。這些都是很值得分析的問題，對(duì)于這些問題的探究將會(huì)讓學(xué)生更好地把握整篇文章的連貫性與銜接性，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于篇章的理解與體會(huì)。

3.對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)銜接的分析

語篇分析的連貫與銜接當(dāng)然離不開對(duì)于整篇文章的結(jié)構(gòu)的分析，這也是從細(xì)處來分析文章的連貫性與銜接方式的教學(xué)模式。教師可以選取有代表性的段落或者是相連的幾個(gè)段落讓學(xué)生來體會(huì)語言間的連貫與銜接。尤其是要讓學(xué)生找到文章銜接的一些基本方式以及重點(diǎn)語句。這些都是分析整篇文章時(shí)非常重要的信息，也是幫助學(xué)生更好地理解篇章連貫與銜接的教學(xué)素材。

這篇文章從銜接關(guān)系上講，整個(gè)語篇是平行型推進(jìn)程序。整個(gè)語篇都是以Chinese character或Chinese writing為主位的，每一個(gè)小句的主位相同，述位變化。在教學(xué)中，教師不僅要讓大家通過主位推進(jìn)程序來了解各個(gè)成分和部分之間的銜接，了解語篇的發(fā)展程序，還要了解語篇的組織原則和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)此種類型的語篇的典型結(jié)構(gòu)和組織方式。這些都是語篇分析時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于這些核心內(nèi)容的把握將會(huì)幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于篇章連貫性與銜接性的分析，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文意的理解與體會(huì)。

4.結(jié)語

語篇分析的連貫與銜接理論能夠很好地為高中英語閱讀課程的教學(xué)提供指引作用。在進(jìn)行語篇的連貫性與銜接性的分析時(shí)教師可以逐層深入地展開。首先，要讓學(xué)生對(duì)于文章的創(chuàng)作背景以及文章中包含的文化要素有所體會(huì)，這是語篇分析的前提。隨后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大家從整體層面來感知語篇的語言情境，幫助大家從整體上感受篇章的連貫與銜接。最后，可以深入到文章的結(jié)構(gòu)中來體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置，這將會(huì)幫助學(xué)生更好地理解篇章的連貫性與銜接性。

[1]彭靜.語篇翻譯中的銜接[D].上海:上海外國語大學(xué),2010.

[2]嚴(yán)軼倫.基于知識(shí)解析體系的語篇綜合分析模式[D].上海:上海外國語大學(xué),2007.