●山東省章丘市官莊鎮(zhèn)中心中學(xué) 宮東芳

隨著教育的不斷改革， 任務(wù)型教學(xué)其在各個(gè)學(xué)科中都被推崇起來(lái)。 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施方法就是通過(guò)分配給學(xué)生具體的任務(wù)， 通過(guò)激勵(lì)學(xué)生自發(fā)完成任務(wù)， 帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 與以往的教學(xué)不同， 任務(wù)型教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力以及與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)， 更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。 而英語(yǔ)作為一門(mén)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科， 任務(wù)型教學(xué)的合理應(yīng)用則更加有利于學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用。

1. 任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施

1.1 羅列性任務(wù)

所謂的羅列性任務(wù)就是在學(xué)習(xí)了一片文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及到的諸如人物、現(xiàn)象、事情的起因、結(jié)果等一一進(jìn)行羅列。 而后讓學(xué)生以小組合作討論等形式，先進(jìn)行小組內(nèi)部的提問(wèn)解答，組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流。 這樣不僅有助于提高學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，同時(shí)還使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力都得到了鍛煉。

1.2 拼盤(pán)任務(wù)

拼盤(pán)任務(wù)就是組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成一個(gè)故事或者游戲等。 例如，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)思路，讓學(xué)生自己來(lái)想象勾畫(huà)出一個(gè)故事，最后通過(guò)不同組介紹不同的部分， 將這個(gè)故事完整地介紹出來(lái)，從而促使學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，以一種活躍的氣氛進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 比較任務(wù)

在學(xué)習(xí)涉及到諸如不同國(guó)家習(xí)俗文化、 不同城市間氣候差異等的文章時(shí)，大致講述文章內(nèi)容之后，給學(xué)生分組， 讓學(xué)生自己總結(jié)歸納國(guó)家地區(qū)等的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 這種比較性人物的分配，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀理解， 也有利于學(xué)生了解文章中所涉及到的知識(shí)。

1.4 觀點(diǎn)間的交流任務(wù)

觀點(diǎn)交流是在學(xué)習(xí)完一篇課文之后， 組織學(xué)生對(duì)文章中涉及的內(nèi)容各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 從而達(dá)到交流的目的。比如在涉及到愛(ài)好的教學(xué)過(guò)程中。教師可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的問(wèn)答， 講述自己的愛(ài)好和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。 又如在學(xué)習(xí)了一篇文章之后，讓學(xué)生各自發(fā)表對(duì)人物的看法等等。 觀點(diǎn)意見(jiàn)的交流不僅有利于學(xué)生自發(fā)性的思考，也有利于學(xué)生思維的發(fā)散。

1.5 信息交流任務(wù)

信息交流人物的基礎(chǔ)是學(xué)生之間信息的差異，它是建立在人們普遍的信息共享心理基礎(chǔ)上。 比如在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的文章之后，組織學(xué)生運(yùn)用所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生間的互問(wèn)互答等形式， 來(lái)介紹自己的家庭。又如，在學(xué)習(xí)一篇比如某一地區(qū)風(fēng)俗的文章之后，組織學(xué)生自己查找信息之后用英語(yǔ)來(lái)分享自己的查詢結(jié)果等等，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬。

1.6 做決定任務(wù)

做決定任務(wù)就是教師提供思路，學(xué)生通過(guò)彼此之間的討論，學(xué)生來(lái)提供依據(jù)并做出決定。 比如教師在組織春游等班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師可以將去什么的地方、以及怎樣的形式去等讓學(xué)生通過(guò)彼此的討論決定，最后給出結(jié)論并提供相應(yīng)的依據(jù)。不僅這將非常有利于學(xué)生團(tuán)體之間的合作，也能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.7 創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)是一項(xiàng)開(kāi)放性的任務(wù)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的小組合作能力。 例如，教師安排任務(wù)，要求學(xué)生自由結(jié)合4-6 人一組，各自來(lái)安排演繹一個(gè)小品，最后全班人共同評(píng)判出最讓人喜愛(ài)的小品各自描述對(duì)每個(gè)小品的意見(jiàn)等等。不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)精神，也有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的提高。

1.8 解決問(wèn)題任務(wù)

這個(gè)任務(wù)就是學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決一些在現(xiàn)實(shí)生活照中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“ 問(wèn)路”相關(guān)文章之后，教師提供不同的地點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)路線進(jìn)行描述；再如，假設(shè)一個(gè)新學(xué)生即將加入，教師讓學(xué)生提供各自的建議等等。這將非常有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的運(yùn)用，也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2. 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施及其注意事項(xiàng)

任務(wù)型教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中，涉及到了任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段這三個(gè)階段。 在不同階段教師有著不同的規(guī)劃，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)前對(duì)課堂安排做出充分的規(guī)劃。在任務(wù)的準(zhǔn)備階段， 教師應(yīng)該先對(duì)即將設(shè)計(jì)到的話題進(jìn)行充分的介紹，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)于任務(wù)的太過(guò)陌生而失去興趣；之后教師還應(yīng)該對(duì)涉及到的詞匯、 語(yǔ)法等進(jìn)行介紹以便學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)和充分應(yīng)用；最后再布置具體的任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施階段， 教師讓學(xué)生以口頭描述或者用筆來(lái)匯報(bào)任務(wù)，對(duì)于其中的發(fā)音、人稱、語(yǔ)法等的錯(cuò)誤及時(shí)的進(jìn)行糾正。 從而讓學(xué)生的讀、寫(xiě)能力都得以鍛煉，這一階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言流暢性的培養(yǎng)極其重要。 最后，在語(yǔ)言教學(xué)階段，教師通過(guò)在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上， 對(duì)其中所涉及的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)的描述，還對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中詞匯等運(yùn)用的現(xiàn)象有針對(duì)性加以描述講解，以學(xué)生為主體，來(lái)實(shí)施教學(xué)；最后教師在根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)不同的方面進(jìn)行練習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)中， 任務(wù)活動(dòng)的具體執(zhí)行和以往的語(yǔ)言朗讀練習(xí)時(shí)有著本質(zhì)上的不同的， 任務(wù)的執(zhí)行涉及到學(xué)生溝通、表達(dá)、交流、解釋等各個(gè)方面的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)練習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中講究方法和策略，其任務(wù)的完成過(guò)程中涉及到思考的過(guò)程。另外，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握合適的原則： 在任務(wù)的設(shè)定上要注意語(yǔ)言、情境的真實(shí)，使學(xué)生在模擬的過(guò)程中國(guó)感覺(jué)到真實(shí)自然，不合適的情境設(shè)置就跟傳統(tǒng)的“ 內(nèi)容灌輸”沒(méi)有什么區(qū)別，不能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另外，在任務(wù)的設(shè)定上也應(yīng)該注重任務(wù)形式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)模擬過(guò)程中總結(jié)出來(lái)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握；最后，注重教學(xué)內(nèi)容的逐步提升， 任務(wù)型教學(xué)的目的主要是為了讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言， 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單的入門(mén)到逐步掌握的過(guò)程， 因而其任務(wù)的布置也應(yīng)該是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)制，由簡(jiǎn)入繁的階梯形過(guò)渡，這樣有層次性的層層遞進(jìn)，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握。任務(wù)型教學(xué)理論的產(chǎn)生到完善是經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程的，在該教學(xué)模式的具體實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程中， 只有掌握合適的方法，把握好原則，才能將任務(wù)型教學(xué)更好地應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中去。

3. 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)是雷泊出于對(duì)教學(xué)的思考于20 世紀(jì)80 年代提出，來(lái)源于語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)在不同的環(huán)境反復(fù)的模擬練習(xí)實(shí)現(xiàn)的這一理念， 而后經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家教育學(xué)家不斷的完善在國(guó)外逐步趨于層次化和完善化，在國(guó)外的教學(xué)中對(duì)于任務(wù)教學(xué)的模式、任務(wù)的界定和排布等已經(jīng)逐步成熟起來(lái)。 而國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)的引入是在20 世紀(jì)90 年代， 而后雖然在理論上有所進(jìn)步和完善，但是缺少實(shí)際的運(yùn)用，因而在理論和實(shí)踐上都處于一種探索的狀態(tài)。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，傳統(tǒng)的“ 教師為主體”教學(xué)方法容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、 乏味， 從而失去學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的掌握。任務(wù)型教學(xué)方法的合理實(shí)施， 將非常有助于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的求知欲和探索虛學(xué)習(xí)，對(duì)于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也有重大意義。

[1] 王艷平.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào), 2013(32).

[2] 孫冬青.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].赤子(上中旬), 2015(02).