通過觀看學科視頻，與同行交流探討，本人認識到合作學習在教學中的重要性，這既包括生生合作，也包括師生合作。 其中師生之間的互動合作尤為重要，所以必須在師生平等對話的過程中進行。

在師生互動中，師生雙方在知識經驗上確實存在著差異，但這并不意味著他們之間人格尊嚴的不平等，也并不意味著教學是單方面發(fā)生影響的過程。 教師只有尊重每一個學生，在教學活動中尊重他們的獨立人格，維護他們的尊嚴，給予他們保留個人見解的權利，善于從學生的立場考慮問題，尋求對策，善于傾聽學生的心聲，才能形成和諧的師生關系，從而有助于良好的師生互動的形成。 本人從以下幾個方面，來探討師生之間的互動合作。

第一、營造寬松和諧的課堂氛圍

在師生互動的過程中，教師與學生的關系是最靈動、最富魅力的一組關系。 如果師生關系緊張，勢必對形成良好的師生互動具有一定的負面影響。 要想創(chuàng)造和諧的師生關系，必須做到師生信息相容、情感交融；在課堂上的表現(xiàn)是教師善教，學生樂學、氣氛活躍，要讓不同層次、不同性格的學生都得以發(fā)展。

第二、教師由主演變?yōu)閷а?，學生應由被動變?yōu)橹鲃?/p>

新課標教學的過程是師生共同參與共同發(fā)展的互動過程。 在教學過程中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。 可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是師生間的合作互動。

教學過程是教育學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程，師生雙方必須共同參與，共同配合。 學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。 英語課常常是一系列師生之間教學與教學的反復交際活動過程，從這個意義不僅應該有較高的專業(yè)水平，還應善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。

交際是人有意識、有目的的行為。 同樣，教育活動是由教與學兩類相依相存的活動復合構成。 教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態(tài)，情緒反應也直接影響學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性、使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，與此同時也積極地學到了知識。

第三、采取任務型教學與交際教學共用的教學模式和方法

在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是參與者。教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。 在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。 具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選老師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。 教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互制約。 注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動。 使教學更有成效。

課堂上師生都在利用自身形體互相影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全班，對著學生的眼睛說話，納悶他們就不會產生“ 局外人”、“ 被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好的交流。 教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意諷的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。 教師的指向、微笑或身體正對、側向、甚至走進他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、指導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。 教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交際方式。

總之，英語課堂教學師生的互動形式是多種多樣的。在活動的過程中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創(chuàng)設者，只起著對活動的促進和輔導作用。 鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。