●付雪蓮

英語(yǔ)，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的語(yǔ)言，而針對(duì)其應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中需要注重實(shí)踐教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，也注定了傳統(tǒng)的“照本宣科”以及死記硬背的教學(xué)方式是完全行不通的。而多媒體技術(shù)，則是信息化時(shí)代的重要產(chǎn)物，也被廣泛運(yùn)用到教育行業(yè)之中，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的改革，帶來(lái)重要的參考。而筆者將通過(guò)該本文，就初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行分析與研究。

1.詞匯教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既然是一門語(yǔ)言教學(xué)，自然少不了詞語(yǔ)，詞語(yǔ)也是組詞成句的基礎(chǔ)。而對(duì)于初中時(shí)期而言，學(xué)生接觸英語(yǔ)只是在初級(jí)階段。而對(duì)于詞匯的朗讀和拼寫都成為了他們學(xué)習(xí)的阻礙，而很多學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式，雖然能夠暫時(shí)記住單詞，但是卻不會(huì)運(yùn)用。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上配合聲音、圖畫甚至是動(dòng)畫進(jìn)行記憶，讓學(xué)生通過(guò)多元化對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)系。例如，在教授蔬菜這些單詞的時(shí)候，教師首先可以通過(guò)一個(gè)生活問(wèn)題引入，即“學(xué)生們午飯都吃了什么樣的蔬菜？”一些學(xué)生會(huì)說(shuō)吃了馬鈴薯，這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體展示馬鈴薯的，進(jìn)而切換英文的發(fā)音，然后讓學(xué)生試著去發(fā)音，最后展示“potato”這個(gè)單詞的圖片，同時(shí)開(kāi)始拼寫教學(xué)，即“p-o-t-a-t-o，potato”，同時(shí)讓學(xué)生組詞成句完成深化鞏固，例如“I have some potatoes to eat for dinner.”

2.語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)而言，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。對(duì)于以往英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師在講解過(guò)程中，往往需要通過(guò)手動(dòng)在黑板書寫相關(guān)例舉，從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間大大的浪費(fèi)，同時(shí)因?yàn)楹诎灏婷嬗邢蓿瑢?duì)于持續(xù)學(xué)習(xí)的效果也難以達(dá)到，也導(dǎo)致教學(xué)缺乏高效性，而多媒體技術(shù)則可以讓繁瑣的教學(xué)工作更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)富余的時(shí)間，教師可以進(jìn)行合理的運(yùn)用，用于情景教學(xué)拓展。例如，關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師首先可以通過(guò)幾張購(gòu)物的圖片，同時(shí)以“What are you doing?I’m shopping.”的提問(wèn)和回答進(jìn)行描述，同時(shí)向?qū)W生普及一系列動(dòng)詞的現(xiàn)代分詞，像studying、eating等等，然后圖片的切換，讓學(xué)生模仿圖片情景開(kāi)始一問(wèn)一答分組訓(xùn)練，例如“What are you doing?I’m working now”等等，同時(shí)還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上調(diào)整句式為反問(wèn)句，即“Are you working?Yes，I’m working now.”。另外還可以拓展一些特殊的反問(wèn)句式的問(wèn)答，例如“It isn’t fine today?Yes，It is.”，按照翻譯而言語(yǔ)氣卻是相反的，即“今天天氣不好嗎？不，天氣很好?！倍嗝襟w教學(xué)可以帶動(dòng)情景教學(xué)，從而體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)中的深刻性和形象性。

3.聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要?dú)v經(jīng)的四個(gè)階段，而其中聽(tīng)力教學(xué)相對(duì)而言難度較高，因?yàn)榭简?yàn)的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是詞匯量的積累以及語(yǔ)法的掌握情況，此外，說(shuō)，則是一個(gè)重要的應(yīng)用階段，而將兩者有機(jī)結(jié)合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)體現(xiàn)出語(yǔ)言的交流魅力。例如，教師可以在課程上通過(guò)多媒體的展示的一張圖片，然后播放相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，以表述內(nèi)容的中文意思，即像教師可以在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生展示超市的照片，然后播放購(gòu)物付款的聽(tīng)力對(duì)話，即“A:What can I do for you?B:I’d just like to have a look.A:Do you like some apples?B:I could also buy some apples if they’re nice.”然后然后讓學(xué)生試著去翻譯其中的中文意思，然后讓學(xué)生根據(jù)中文內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)系記憶，最后開(kāi)展情景對(duì)話，讓一名學(xué)生扮演顧客A，另一名學(xué)生扮演售貨員B。而學(xué)生則可以通過(guò)聽(tīng)力的記憶以及中文意思的理解，大致了解對(duì)話的流程，從而完成實(shí)地的對(duì)話，而情境的代入性能讓他們對(duì)對(duì)話的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以便今后接觸到相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容能夠在腦海里構(gòu)建相關(guān)的情境，試想大致的對(duì)話內(nèi)容。