●南京市科利華中學(xué) 高琳

語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨架和核心。 學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)和掌握是重要的基礎(chǔ)和前提。 隨著英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)， 語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵是如何教才能更好地在教學(xué)中既能突出語(yǔ)言的交際功能，又能使語(yǔ)法知識(shí)“ 內(nèi)化”成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力。 筆者嘗試把語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 逐漸把語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的一部分，形成交織的系統(tǒng)整體，從而長(zhǎng)久運(yùn)用。 依據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，適用以下幾種有助內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)方法。

1. 在游戲中內(nèi)化語(yǔ)法

學(xué)習(xí)的最好刺激, 是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,而興趣對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常來(lái)源于游戲活動(dòng)之中。 當(dāng)學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),其左右腦都在積極的參與， 對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。若能將語(yǔ)法教學(xué)融入適當(dāng)?shù)挠螒蛑校?讓學(xué)生在玩中學(xué)，定能起加速語(yǔ)法內(nèi)化的作用。 例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句和否定句時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“ 猜動(dòng)作”的游戲。 教師事先準(zhǔn)備好幾張小紙條，上面用英語(yǔ)寫(xiě)著“ 打籃球，彈鋼琴，放風(fēng)箏，開(kāi)汽車(chē)，吃午餐” 等活動(dòng)。 先請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前，從教師手中抽取一張紙條， 按照上面要求的動(dòng)作進(jìn)行表演， 臺(tái)下的學(xué)生輪流猜, 如:Are you drinking water? 做動(dòng)作的學(xué)生用“ Yes, I am./No, I am not.”來(lái)回答是或否。猜中的學(xué)生上前接著抽取并表演下一個(gè)動(dòng)作， 同時(shí)變換不同人稱要求大家詢問(wèn)。“ Is your father driving a car?”游戲繼續(xù)。 在小組之間激烈競(jìng)爭(zhēng)中， 大家都在仔細(xì)的傾聽(tīng)，能夠及時(shí)提醒進(jìn)行猜測(cè)的學(xué)生調(diào)整自己的句式，也促使即將參與猜測(cè)的學(xué)生注意新時(shí)態(tài)的正確使用。 個(gè)別不太積極表達(dá)地學(xué)生也在大家的耳濡目染中漸漸地實(shí)現(xiàn)從“ 不知”到“ 有所知”、從“ 有所知”到“ 掌握”的轉(zhuǎn)化。 這時(shí)，教師在黑板上用彩筆板書(shū)加深學(xué)生對(duì)人稱變化時(shí)be 動(dòng)詞的變化的比較， 讓學(xué)生一目了然，充分進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，加快對(duì)此時(shí)態(tài)的熟練程度，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和立體意識(shí)和諧地統(tǒng)一，在興奮地猜測(cè)比賽中將時(shí)態(tài)用法內(nèi)化于心。

2. 在任務(wù)中內(nèi)化語(yǔ)法

任務(wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過(guò)程之中去理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。 為我們充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。 新課標(biāo)對(duì)什么是“ 任務(wù)”進(jìn)行了解釋。 英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 教師可以根據(jù)不同語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)， 讓學(xué)生解決任務(wù)、完成任務(wù)時(shí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。 如在教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)， 我讓每小組學(xué)生派出一名代表分別抽取一張紙條， 每張紙上有一句被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。 這些小組代表要如實(shí)轉(zhuǎn)述這句話給小組的第一位學(xué)生，接下來(lái)，小組內(nèi)依次往后面轉(zhuǎn)述。 全部結(jié)束后每組最后一個(gè)學(xué)生必須大聲說(shuō)出自己所聽(tīng)到的內(nèi)容。有的時(shí)候答案五花八門(mén)，和原句相差甚遠(yuǎn)。再對(duì)比原句，學(xué)生會(huì)主動(dòng)有意識(shí)的觀察自己轉(zhuǎn)述時(shí)沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)注意的地方，去理解，體驗(yàn)語(yǔ)言。之后，任務(wù)難度加大。我播放了一段動(dòng)畫(huà)片，要求他們盡可能多的記住并用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)出片中小熊在家中做了多少件事。 這樣，在他們?nèi)勘硎銮宄暾瓿扇蝿?wù)時(shí)，也培養(yǎng)了自己語(yǔ)法在語(yǔ)言運(yùn)用中的能力。

3. 在情境中內(nèi)化語(yǔ)法

語(yǔ)言會(huì)根據(jù)情境變化而變化, 會(huì)隨著生活對(duì)它的豐富、演變而變化。知道了語(yǔ)法知識(shí),并不能保證其在語(yǔ)言中的正確應(yīng)用。 必須以學(xué)生的生活體會(huì)為指導(dǎo),將語(yǔ)法與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái),將語(yǔ)法知識(shí)生活化,才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力。因此，教師在上課中,需要注意將語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際情境聯(lián)系好。 要力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從他們身邊的事切入。 教學(xué)設(shè)計(jì)與生活經(jīng)驗(yàn)貼切得比較自然, 加上教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，有助于啟發(fā)學(xué)生有話說(shuō)，多說(shuō)話。 這樣學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的自信, 調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情，使思維之窗加速打開(kāi)，產(chǎn)生積極思維的動(dòng)力,呼應(yīng)教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛。我們目前使用的是改版后的牛津版教材， 其中所選話題更貼近學(xué)生實(shí)際的生活， 語(yǔ)法教學(xué)就可以十分自然地使用本單元的話題開(kāi)展起來(lái)。 例如我們?cè)诮虒W(xué)賓語(yǔ)從句時(shí)，利用偵探故事這個(gè)單元話題展開(kāi)討論， 讓學(xué)生扮演偵探角色充分轉(zhuǎn)述證人的證詞。 學(xué)生很容易記得何時(shí)要運(yùn)用到賓語(yǔ)從句。教室里經(jīng)常存在的事物我們可以信手拈來(lái)， 隨時(shí)使用。我們也可以自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)教室里沒(méi)有的真實(shí)情景。 如教學(xué)if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，伴隨著海水的音樂(lè)聲中，學(xué)生們?cè)诨脽羝峡吹揭粋€(gè)迷人的海灘風(fēng)景， 他們?cè)诜潘商兆碇?，用If 來(lái)補(bǔ)全句子If I am on holiday tomorrow,I’ll...接下來(lái)再換一個(gè)驕陽(yáng)似火的場(chǎng)景，續(xù)寫(xiě)If it’s hot tomorrow, ...繼續(xù)給出不同的場(chǎng)景條件，學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)出同一條件下各種各樣的可能性的句子， 再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生既動(dòng)腦又靈活地掌握了這一句型。

4. 在圖型中內(nèi)化語(yǔ)法

利用圖畫(huà)、模型等一些方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力，為形成自身概念、延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，這樣直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，可以脫離母語(yǔ)的影響，從而簡(jiǎn)單、快速的達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用的目的。 例如學(xué)習(xí)地點(diǎn)介詞時(shí)，我們可以用現(xiàn)成的圖片，也可以在黑板上運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，再在上面標(biāo)注好動(dòng)作存在或經(jīng)過(guò)的方向箭頭，幫助學(xué)生直觀的深刻的記住他們的區(qū)別用法。

在初中三年中，每次學(xué)習(xí)一個(gè)新的時(shí)態(tài)時(shí)，我都喜歡在黑板上畫(huà)一個(gè)數(shù)軸，把要學(xué)習(xí)的新時(shí)態(tài)最終在數(shù)軸上用紅筆圈出它的位置。 原點(diǎn)代表現(xiàn)在，左邊部分代表過(guò)去，左邊時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事情用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。 右邊代表現(xiàn)在和將來(lái)， 原點(diǎn)上發(fā)生的代表此刻正在進(jìn)行的，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。 這樣學(xué)生一目了然，一遇到時(shí)態(tài)拿不定的時(shí)候， 他們都會(huì)去畫(huà)出或腦海里想象出那根不變的數(shù)軸，從而明確時(shí)態(tài)的選擇。