●江蘇省白蒲高級中學(xué) 孫玲云

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂主要以教師為主，教師通過自己對知識的理解，然后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的講解來學(xué)習(xí)。 這種模式是一種機械的教學(xué)模式，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。 在筆者的調(diào)查和探索中，發(fā)現(xiàn)了一種“ 雙主模式”，在雙主模式下，教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到發(fā)揮，能使教學(xué)效率不斷提高。

1. 控制課堂氣氛，助力課堂開展

1.1 改變師生關(guān)系，緩和課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生和教師都適應(yīng)了教師教授，學(xué)生接受的方式，都適應(yīng)了緊張的課堂氛圍，認(rèn)為教師的作用是最大的， 這是傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來的最大的弊端， 對課堂氛圍的改變的阻礙也是最大的，因此，要控制課堂氛圍，首先就要緩和這種氣氛，使學(xué)生能對教師的看法產(chǎn)生改變， 打造一種良師益友的師生關(guān)系，為課堂改革的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 首先，教師要改變高高在上的地位，多走下講臺，在學(xué)生中間走動，觀察和關(guān)心每一個學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的存在感，并意識到教師的關(guān)注。 其次，教授在備課中應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計課堂語言，對英語學(xué)科來說更是如此，學(xué)生單詞量少，而單詞和語法的記憶相對較難，強制性的灌輸只能造成學(xué)生的反感， 因而教師應(yīng)該在課堂語言中下功夫，改變以往純英語教學(xué)的方式，并在課堂中插入一些笑話，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，對英語產(chǎn)生好感，并愿意向教師請教，愿意自主地參與到英語的閱讀中去。 最后，教師在課下也應(yīng)與學(xué)生成為朋友，對于成績差的學(xué)生，進行一些課下的專門輔導(dǎo)，對于成績還可以的學(xué)生， 要在課下幫其分析自身的弱點以及可以提高的地方，讓其發(fā)展更具有方向性，而也對教師的信任更多。

1.2 嚴(yán)謹(jǐn)活躍并重，加強氣氛控制

知識本來就是一類嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢?而學(xué)習(xí)本也需要認(rèn)真對待，因此課堂的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，在改革中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫捅Ａ簟?隨著當(dāng)前我國教育問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主體地位的發(fā)現(xiàn)，課堂的氣氛也逐步向活躍發(fā)展，學(xué)生在課堂上的自主性也愈發(fā)提高， 這就使得學(xué)生的注意力不集中， 壓力減小也使得學(xué)生的積極性不高，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視越來越少，上課走神、開小差、甚至無心學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，這不是我國教育改革的初衷。 而英語屬于一種新的語言、新的知識， 其中需要記憶和理解的東西在某種程度上來說會多于其他學(xué)科， 因此這種太過散漫和活躍的氣氛適不適合教學(xué)改革發(fā)展的。 因而在改革中，我們要嚴(yán)謹(jǐn)與活躍并重，讓學(xué)生能真正得益于教學(xué)的改革。 例如在高中英語外國外國文化介紹的一節(jié)，筆者給予了學(xué)生自主探討、相互交流的空間，但是也給其設(shè)定了話題，規(guī)定了任務(wù)，讓其討論真正作用于課堂。

2. 精心設(shè)計任務(wù)，保證課堂效率

2.1 任務(wù)的針對性設(shè)計

在對我國英語閱讀課堂的研究中，筆者主要針對一些任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式進行過研究，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動在“ 雙主模式”之下，能夠發(fā)揮其作用，一方面，任務(wù)驅(qū)動是一種比作業(yè)更靈活、更多樣的手段，學(xué)生在任務(wù)的完成中，不會過于抗拒任務(wù)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠擺脫機械化的模式，充分地參與進來，發(fā)揮其主動性。 另一方面，任務(wù)驅(qū)動能使學(xué)生在輕松的氛圍中， 保持其學(xué)習(xí)的動力，刺激其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是，我國英語閱讀課程，主要是以閱讀為主，任務(wù)類型少，更缺乏一定的針對性，制約著任務(wù)驅(qū)動手段作用的充分發(fā)揮，需要進行一定的改進，尤其是在針對性上的改進。首先，教師的任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有所針對，例如針對單詞，教師應(yīng)該挑選一篇生詞較多的文本作為任務(wù)讓學(xué)生’閱讀和翻譯；針對語法，教師就應(yīng)當(dāng)尋找一些散文性質(zhì)的文本，讓學(xué)生體會英語應(yīng)用的技巧以及一些語法的靈活應(yīng)用，這種針對性，是可以融入到任務(wù)當(dāng)中，并發(fā)揮作用的。 其次，教師的任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同情況來設(shè)計，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，提供較為簡單的任務(wù)，對于基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學(xué)生則提供較為難的任務(wù)。

2.2 英語文化的拓展

中英文化存在著一定的差異，學(xué)生長期受中國文化的熏陶，因此對英語的理解和學(xué)習(xí)較為困難，因此，在英語知識的學(xué)習(xí)中，我們還要拓展英語文化，讓學(xué)生對西方的文化進行一定的認(rèn)識，幫助其理解英語。首先，教師教師可以為學(xué)生講解一些英語故事， 或者在任務(wù)設(shè)計時，多增加英語文化類的閱讀任務(wù)。其次，教師可以為學(xué)生放映一些英語影片，讓學(xué)生對英語的文化有一個直觀的認(rèn)識。最后，教師還可以幫助學(xué)生組織英語社團，設(shè)置英語角，并在這些地方普及英語知識，介紹西方文化，并使其成為學(xué)生感悟英語文化的一個園地，為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

[1] 葛炳芳. 高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J]. 課程·教材·教法, 2012(02).

[2] 李楠楠. 對高校英語專業(yè)閱讀課中教師角色的再思考[J]. 長沙大學(xué)學(xué)報, 2011(06).