●濟(jì)南高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張文娟

1. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1 教學(xué)內(nèi)容介紹

本堂課是一節(jié)課外閱讀課， 選自外研社出版的悅讀聯(lián)播（ 初一），題目為A Lesson That Saved Lives。文章第一段介紹了主人翁Tilly 海嘯發(fā)生時(shí)正在普吉島和家人度假。 第二段描述了Tilly 在海嘯發(fā)生前所見(jiàn)所聞。 第三段介紹Tilly 根據(jù)地理課知識(shí)判斷海嘯將發(fā)生,將消息告訴母親及姐姐但不被理解。 第四段介紹了父親告知賓館工作人員，Tilly 跑到海灘上呼喊人們遠(yuǎn)離海灘逃生。多虧了Tilly 普吉島無(wú)人喪生。這是一篇記敘文，但生詞較多，句子較長(zhǎng)，初一學(xué)生有一定的理解難度。

1.2 教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

Step 1 Prediction. 根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章會(huì)發(fā)生什么樣的事情。 通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠判斷出

something bad will happen.

Step 2 Skimming. 學(xué)生速讀課文， 找出事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)及過(guò)程分別在第幾段出現(xiàn)的。

Step 3 Scanning. 根據(jù)各段給出的閱讀任務(wù)逐段精讀。 最后出示一段文字，讓學(xué)生對(duì)印度海嘯有更真實(shí)細(xì)致的了解，并產(chǎn)生心靈的震撼和情感的共鳴。

Step 4 Group work. 學(xué)生4 人一組， 根據(jù)閱讀內(nèi)容做采訪(fǎng)匯報(bào)。

Step 5 Summary. 教師以“ What’s Tilly like?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理總結(jié)。這一步學(xué)生所用的詞語(yǔ)不是很豐富，感覺(jué)學(xué)生總結(jié)得也不是太貼切。

2. 教學(xué)反思與啟示

總體而言，這堂課教師準(zhǔn)備的非常充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理， 教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣， 閱讀任務(wù)活動(dòng)豐富，教師課堂的應(yīng)變能力很強(qiáng)，教學(xué)理念先進(jìn)，是一節(jié)比較成功的英語(yǔ)閱讀課。 從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)著手分析， 筆者感覺(jué)有以下兩個(gè)亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒同時(shí)也有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注和思考。

亮點(diǎn)一、備課充分。 教師在閱讀教學(xué)中融入了大量的人文信息， 在教學(xué)的好幾個(gè)環(huán)節(jié)利用圖片視頻或文字的方式滲透地理、科普或人文知識(shí)，在閱讀的同時(shí)，注重拓展課文知識(shí)，不僅為文本的閱讀提供相關(guān)的背景，而且關(guān)注學(xué)生的情感教育，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐滿(mǎn)充實(shí)。

亮點(diǎn)二、教學(xué)思路靈活。 教師借鑒了語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)的思路，利用記敘文的五大要素引領(lǐng)學(xué)生速讀文本，有效地幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)大體了解文章內(nèi)容。

同時(shí)也有以下幾個(gè)細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注和思考：

細(xì)節(jié)一、文章的導(dǎo)入。根據(jù)文章標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容，導(dǎo)入本課的中心話(huà)題。通過(guò)學(xué)生的預(yù)測(cè)，設(shè)下懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 以問(wèn)題的方式導(dǎo)入是一種很好的方式，但是后面環(huán)節(jié)中教師向?qū)W生展示了大量關(guān)于印度海嘯的真實(shí)圖片和視頻，一下子就抓住了學(xué)生的心。 如果將這些圖片和視頻放在本節(jié)課的開(kāi)頭，筆者認(rèn)為就更簡(jiǎn)潔直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能在視覺(jué)沖擊中激發(fā)起來(lái)。

細(xì)節(jié)二、目標(biāo)的達(dá)成。 教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是了解海嘯和學(xué)會(huì)閱讀策略，最后生成采訪(fǎng)報(bào)道檢測(cè)本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 教師設(shè)置了skimming,scanning 以及carefully reading 等閱讀環(huán)節(jié)，并在每一步的閱讀中分別設(shè)置不同的閱讀任務(wù)輔助學(xué)生閱讀，可以說(shuō)顧及到了不同閱讀策略的滲透。從教學(xué)過(guò)程中可以看出教師在文本的第二、三、四段重在精讀，閱讀任務(wù)也考慮了學(xué)生的學(xué)情，在問(wèn)題設(shè)置方式上大多采用只填關(guān)鍵詞的形式。但是教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀任務(wù)完成這幾步閱讀，筆者認(rèn)為既然是精讀，而且教學(xué)目標(biāo)是了解海嘯而且后面還有有關(guān)海嘯的采訪(fǎng)報(bào)道，第四段就應(yīng)在閱讀之后讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞展開(kāi)復(fù)述重現(xiàn)，旨在使學(xué)生對(duì)海嘯有深刻的認(rèn)識(shí)。

執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了各種閱讀任務(wù)，并在每一個(gè)步中標(biāo)注skimming ,scanning 等名稱(chēng)，教師目的非常明確，即通過(guò)這種任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生略讀、 尋讀等快速獲取信息的能力，但是從學(xué)生層面觀察，未必就能達(dá)成這樣的目標(biāo)。教師給出的閱讀任務(wù)多以填空的形式呈現(xiàn)，我感覺(jué)大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是如何填充空白處的信息，而很少甚至根本不關(guān)注其他與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息，最后學(xué)生通過(guò)閱讀所獲取的也僅僅是支離破粹的少量信息，那么通過(guò)閱讀培養(yǎng)快速獲取信息的能力究竟實(shí)現(xiàn)了多少？ 其實(shí)，這也是很多教師閱讀教學(xué)中都存在的問(wèn)題。

細(xì)節(jié)三、人文性。 近兩年筆者先后聽(tīng)了很多優(yōu)質(zhì)課，很多教師在閱讀過(guò)程中插入大量的人文信息， 使得整堂課信息量大增。到底該怎樣定位閱讀的人文性？筆者認(rèn)為還要和教學(xué)目標(biāo)一致，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，不能為了追求高大上而無(wú)限放大人文性，否則就會(huì)喧賓奪主。