●江蘇省沭陽(yáng)縣沭河中學(xué) 駱玉玲

1. 從學(xué)生熟知的知識(shí)開(kāi)始

讓學(xué)生從其熟悉的知識(shí)開(kāi)始， 通過(guò)他們熟悉的慢慢地到新的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟練掌握了新的知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。

一節(jié)課開(kāi)始時(shí)， 我們從新舊知識(shí)的中總結(jié)他們的不同， 對(duì)以前的知識(shí)加以概括， 從而引出新知識(shí)點(diǎn)。 用這種方法不但復(fù)習(xí)了已有的知識(shí),而且促進(jìn)了知識(shí)的發(fā)散，更能熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。

用對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方法復(fù)習(xí)舊的知識(shí)， 讓學(xué)生去思考，在思考中引入新的課目。 我們利用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)， 但是我們提到問(wèn)題一定要有目的性和針對(duì)性。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)之前， 可以給學(xué)自由討論的權(quán)力、 讓學(xué)生在匯報(bào)交流等各種過(guò)程中復(fù)習(xí)以前的知識(shí)。 例如，在我們學(xué)習(xí)“ How do you get home?”的時(shí)候， 我們可以先讓學(xué)生們講講他們知道那些交通工具，如bike，bus，train，subway 等。 這樣通過(guò)復(fù)習(xí)已已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的這些單詞， 在過(guò)程中我們?cè)賹W(xué)習(xí)新的句型：How do you get home?

2. 從實(shí)物、圖片等開(kāi)始

實(shí)物、照片、圖片、錄音、幻燈片、錄象等直觀的東西更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 我們要充分利用我們的教學(xué)設(shè)備條件。 在最大可能之中去創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)境讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛津版8A 《 Unit 4 Wild animals》的Reading 的時(shí)候， 這部分是講關(guān)于大熊貓希望的故事，我們就可以先準(zhǔn)備一些大熊貓的圖片、錄像，通過(guò)圖片、錄像，學(xué)生們看過(guò)以后，讓學(xué)生們先討論大熊貓的一些問(wèn)題，最后由教師總結(jié)并引入課文，這樣可以讓學(xué)生有更高的熱情去尋找問(wèn)題的答案， 從而使學(xué)習(xí)有更好的效果。

我們運(yùn)用直觀的事物去教學(xué)， 不但有利于學(xué)生記住所學(xué)英語(yǔ)，而且長(zhǎng)時(shí)間不遺忘，在不易忘記的同時(shí)，還能更大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有更高的學(xué)習(xí)興趣。

3. 創(chuàng)造教學(xué)不同情境

3.1 主動(dòng)提問(wèn)情境

我們可以對(duì)學(xué)生提出有一定啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題，從而設(shè)置懸念。 學(xué)生們的回答可以千變?nèi)f化，在學(xué)生們回答的時(shí)間有錯(cuò)的時(shí)間，我們不需要立即進(jìn)行改正，讓學(xué)生們自己有一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，在自己總結(jié)的過(guò)程中增加知識(shí)。

3.2 合理想象情境

人的想象力有時(shí)會(huì)比知識(shí)更加的重要，正因?yàn)橛辛讼胂罅ξ覀內(nèi)祟惒庞懈蟮倪M(jìn)步，我們?cè)趯?duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中， 應(yīng)該讓學(xué)生們有更大的空間去發(fā)揮想象力，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮想象力的過(guò)程中去拓展他們的思維空間，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注重讓他們有一個(gè)合理想象的情境，訓(xùn)練學(xué)生們會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，從而不讓他們?cè)趩我恍灾惺?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 合理質(zhì)疑情境

學(xué)生們只有了一定的疑問(wèn)才能更好地思考問(wèn)題，才會(huì)有更高的主觀能動(dòng)性。 我們鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們大膽地發(fā)問(wèn)，這樣可以更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.4 自我展示情境

開(kāi)始之前，我們可以讓一位學(xué)生上臺(tái)自我演講三分鐘， 演講的內(nèi)容可以讓學(xué)生有個(gè)充分展示自我的空間。教師要根據(jù)不同的學(xué)生讓他們進(jìn)行不同程度的展示，根據(jù)學(xué)生的狀況可以采用復(fù)述課文、即興演講等。 讓每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的境況進(jìn)行自我展示，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打好。

3.5 課堂交流情境