◆李玲玲 徐文娟

(山東省昌邑市下?tīng)I(yíng)鎮(zhèn)辛莊小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文新課改明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！爆F(xiàn)代教學(xué)的閱讀不再是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的講解，不是作者生平、主題思想的程序化分析，而是更加關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，是學(xué)生借助文本與作者直接對(duì)話的心理過(guò)程，具有明顯的個(gè)性特征，是一種個(gè)性化的閱讀行為。這樣的閱讀更加利于學(xué)生審美能力與閱讀水平的提高，更加利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)閱讀

興趣是最好的老師。興趣是發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與認(rèn)可，可以產(chǎn)生高度亢奮的思維狀態(tài)與積極的學(xué)習(xí)行為，這樣學(xué)生不僅可以享受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，而且還可以產(chǎn)生更多獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，這樣才能實(shí)現(xiàn)作者對(duì)文本的個(gè)性化解讀。因此在閱讀中教師要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.音樂(lè)渲染。文字有著無(wú)窮的魅力，而一篇優(yōu)美的文章并不只是詞語(yǔ)的堆砌，而是經(jīng)過(guò)了作者的巧妙構(gòu)思與精心安排，融入著作者豐富的情感與心理。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真正解讀，也要讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)閱讀，這樣才能產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言，通過(guò)不同的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等能夠傳達(dá)一些語(yǔ)言與文字所難以表達(dá)的情感，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)來(lái)展開(kāi)閱讀。

2.畫面烘托。小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，對(duì)直觀而形象的圖片更為感興趣，更能從中獲取感性信息。為此，在閱讀中教師可以充分利用課本插圖、圖片以及視頻等，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，刺激學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生激起閱讀的欲望，領(lǐng)略自然風(fēng)光的壯麗與美好，教師可以充分利用課本插圖，并收集相關(guān)的圖片等制作成一個(gè)小短片，讓學(xué)生從直觀的畫面中來(lái)領(lǐng)略風(fēng)光的美好，讓學(xué)生感受美，享受美，這樣自然就可以激起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀。

二、給予學(xué)生更多的自主權(quán)

1.自主選擇閱讀材料。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)自主選擇閱讀材料，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。讓學(xué)生選取自己喜歡的段落來(lái)閱讀，給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生將閱讀與個(gè)性結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得閱讀枯燥無(wú)味，而且更能將閱讀與自己的生活與個(gè)性結(jié)合起來(lái)，從而形成更多獨(dú)特的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

2.自主選擇閱讀方法。閱讀的方法多種多樣，如邊閱讀邊思考或邊表演邊閱讀，分角色朗讀或是個(gè)人讀，等等。學(xué)生因自身水平與基礎(chǔ)的不同，在閱讀方法也會(huì)存在不同。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)最佳的閱讀方法也是不同的。我們不要對(duì)學(xué)生的閱讀方法做單一的限制，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀方法，這樣才能滿足不同學(xué)生個(gè)體的不同閱讀需求，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)富有個(gè)性的閱讀。

3.自主選擇交流方式。學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的感受與見(jiàn)解，只有通過(guò)交流與討論才能得到不斷的強(qiáng)化與提升。為此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流方式，如與家長(zhǎng)、與教師、與學(xué)生交流，可以用文字或語(yǔ)言來(lái)交流，通過(guò)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)思想的交匯與思維的碰撞，在學(xué)生充分的交流與激烈的討論中來(lái)進(jìn)行反思與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面而深入的解讀。

三、發(fā)揮教師閱讀主導(dǎo)作用

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，并不是說(shuō)教師是從以往的全權(quán)管理包辦者變?yōu)楝F(xiàn)在不管不問(wèn)的放任者，而是以一個(gè)全新的角色從新的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，實(shí)現(xiàn)教師在閱讀中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的審美觀與價(jià)值觀，這正是保證學(xué)生閱讀主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀的一個(gè)重要條件。小學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有時(shí)并不能更加深入地理解文本，甚至?xí)a(chǎn)生一些不正確的觀點(diǎn)。尤其對(duì)于學(xué)生的不正確理解，教師不可武斷地否定甚至是批評(píng)與諷刺學(xué)生，而是要多一些尊重，多一些寬容，要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己在閱讀的思維過(guò)程講述出來(lái)，教師要從中了解學(xué)生的思考方式與理解方式，給予啟發(fā)與指導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不足與錯(cuò)誤所在，形成正確的閱讀觀與審美觀，這樣才能基于文本產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解，而不是偏離文本甚至是荒謬的觀點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題只是一種手段，而提出問(wèn)題則是一種方法，是最終的教學(xué)目標(biāo)。個(gè)性化閱讀是一種具有批判精神與意識(shí)的閱讀觀。如果將學(xué)生的閱讀限定在固定的思維模式內(nèi)，那么學(xué)生對(duì)于文本的理解就會(huì)是千篇一律、千人一面，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，就不能全盤地接受，而是要以一種批判意識(shí)與精神來(lái)學(xué)習(xí)與接受，這樣才能突出學(xué)生的個(gè)性，產(chǎn)生更多的標(biāo)新立異與獨(dú)樹(shù)一幟。

1.營(yíng)造民主氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生畏于教師權(quán)威而不敢提問(wèn)。為此，教師要打破傳統(tǒng)的一言堂，要為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生心理上的安全與自由，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信書本、迷信教師，而是要勇于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，勇敢地將自己的不同見(jiàn)解與感受表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生心存困惑時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出勇敢表達(dá)，當(dāng)學(xué)生理解膚淺沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師又要運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題。

2.發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的提問(wèn)，大多教師都能給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生更積極地參與到閱讀與提問(wèn)中來(lái)。但當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值時(shí)，如果輕易否定，會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，甚至?xí)?duì)自己失去信心，對(duì)閱讀失去興趣。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，尤其是當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值時(shí)，更要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重新思考，進(jìn)而提出富有價(jià)值的問(wèn)題。

總之，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，這是新課改下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要理念與教學(xué)目標(biāo)，我們要徹底改變以往以教師為中心的機(jī)械講讀，而是要構(gòu)建以學(xué)生為中心的快樂(lè)閱讀、探究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在主體閱讀中展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，生成更多的獨(dú)特見(jiàn)解，在交流與討論中來(lái)走進(jìn)文本，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓閱讀教學(xué)綻放個(gè)性之花。

［1］顧云.在閱讀教學(xué)中綻放個(gè)性之花.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，(30).

［2］朱靈利.讓“個(gè)性之花”在閱讀教學(xué)中綻放.新課程，2011，(08).

［3］戴雅琛.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探.小學(xué)教學(xué)參考，2011，(06).