韓艷紅 姜全偉

(山東省昌邑市卜莊鎮(zhèn)夏店初中;山東省昌邑市濰水學(xué)校)

生本教育理念是新課改的核心理念，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。”這與傳統(tǒng)的教育理念截然不同。傳統(tǒng)教育理念是以教師為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只是在機(jī)械而被動地接受經(jīng)由教師所傳授的書本上的現(xiàn)在結(jié)論型知識，而生本教育理念要以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與思維能力，更能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)所帶來的身心上的愉悅。落實生本教育理念是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新課程改革的主要內(nèi)容。那么如何落實生本教育理念，這是擺在廣大教育工作者面前一個重要課題，是需要我們不斷實踐與探索的重要課題。

一、對學(xué)生進(jìn)行重新定位

生本教育是以學(xué)生為中心的教育。只有正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，才能真正實現(xiàn)生本教育。而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生游離于教學(xué)之外，是以教師為中心的師生課堂，在落實生本教育，就必須要對學(xué)生的角色進(jìn)行定位，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的公平性與差異性。

1.有教無類，體現(xiàn)學(xué)生之間的公平性。即每個學(xué)生都有平等的接受教育的權(quán)利，他們是與教師平等的學(xué)習(xí)主體。長期以來優(yōu)生倍受教師的喜愛，而將大部分的中差生排除在教學(xué)之外，教學(xué)說到底就是面向優(yōu)生的精英教育，并不利于全體學(xué)生的整體發(fā)展。而生本教育是面向全體學(xué)生的大眾教育，在教育面前學(xué)生并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，他們都是學(xué)習(xí)的主體，是教育的對象。因此教師要放下成見，尊重全體學(xué)生，要一視同仁，不因?qū)W生成績好而喜，不因?qū)W生成績差而厭，要讓每個學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)主體權(quán)，真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體，全體學(xué)生全面參與，讓學(xué)生與教師一起來展開互動探究。

2.因材施教，尊重學(xué)生之間的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用一刀切式教學(xué)，忽視學(xué)生的個體差異，而是將學(xué)生視為一個沒有差別的整體，這并不利于學(xué)生的個性發(fā)展與成長。學(xué)生之間存在一定的差異這是客觀存在的現(xiàn)實，也是教學(xué)中不能回避的事實。新課改非常重視學(xué)生的個體差異，提出了因材施教的教學(xué)理念。教師要尊重學(xué)生間的差異，針對不同的學(xué)生采用不同的方法與策略，以充分展現(xiàn)學(xué)生的個性與特長，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。如就認(rèn)知水平來說，可將學(xué)生人成好中差三個層次，針對不同學(xué)生的需求制定不同的方法與目標(biāo)，實施分層教學(xué)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的發(fā)展，這樣才能讓優(yōu)生吃得飽、差生消化了。對于不善交流的內(nèi)向型學(xué)生，可以多與學(xué)生交談，鼓勵他們多參加班級活動，在活動中來加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流與互動，加深學(xué)生之間的情感，這樣才能讓他們逐漸敞開心扉，愿意與他人交流，讓他們變得更加開朗。此外我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與天賦，多加引導(dǎo)，讓其變成學(xué)生的特長與愛好，這樣才能促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展。

二、確立學(xué)生的自主性

要實現(xiàn)生本教育，就必須要改變學(xué)生的被動接受，要讓學(xué)生以主體身份來展開探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。因此，在教學(xué)中教師要變控制者與傳授者為組織者與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動。

1.變傳話筒為開發(fā)者。以往的教學(xué)教材就是權(quán)威，不允許學(xué)生有絲毫的質(zhì)疑，教師在教學(xué)中扮演著傳話筒的角色，也就是說教材上怎么寫教師就怎么講，嚴(yán)格照搬不敢越雷池一步。這勢必會忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。因此要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出學(xué)習(xí)的自主性，教師就必須要正確認(rèn)識教材，要變傳話筒為教材的開發(fā)者、教學(xué)的組織者，要為學(xué)生的主體參與提供學(xué)習(xí)平臺，保證主體參與的時間與空間。這樣才能擺脫教材在教學(xué)中的權(quán)威，改變帶著教材走進(jìn)學(xué)生的教材觀，實現(xiàn)帶著學(xué)生走進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的主體認(rèn)知活動。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，要明確各模塊、各章節(jié)、各年級段的教學(xué)重難點，明確完整的知識體系，體現(xiàn)教材在教學(xué)中的主要載體。其次，教師要全面了解學(xué)生。生本教學(xué)，以學(xué)生為中心，那么就必須要做到心中有學(xué)生，對學(xué)生情況了如指掌。為此我們要深入了解學(xué)生情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律、心理特征以及興趣愛好等。只有這樣才能在教材與學(xué)生之間找到最佳的結(jié)合點，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心來對教材進(jìn)行創(chuàng)造性運用，補(bǔ)充各種有效的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)教學(xué)的本土化，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。

2.變傳授者為引導(dǎo)者。以往的教學(xué)只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的探究，其結(jié)果勢必造成學(xué)生自主性的缺失，實踐能力低下。我們要由以往單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多自主參與與探究的空間，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性。在教學(xué)沒有師生的對立，教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)者，一起來展開積極的探究。這樣才能實現(xiàn)以往知識的單向傳遞為多向互動，讓學(xué)生真正以主體身份參與到探究活動中來，在師生之間、生生之間展開積極的互動，其自主體得到尊重，能動性得到發(fā)揮，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下才能經(jīng)歷知識的形成過程，成為知識的構(gòu)建者。這樣的教學(xué)才是以學(xué)生為中心，不再是教師的一言堂，而是學(xué)生的群言堂，不是教師的教堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。

三、運用合作學(xué)習(xí)展開探究

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重點，也是落實生本教育理念的關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中得到情感、智力等的全面發(fā)展。而自主探究、合作交流正是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑，是現(xiàn)代教學(xué)中最有效的三大學(xué)習(xí)方法之一。設(shè)計富有一定探索性的合作任務(wù)，以新穎的活動形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位帶著明確的任務(wù)來展開自主學(xué)習(xí)。各小組成員通過獨立的思考與積極的思維，讓學(xué)生運用知識、收集信息來形成觀點，并在組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，在交流與討論中開闊視野、理清思路，碰撞出思維的火花，最終達(dá)成共識。在這樣的認(rèn)知活動中沒有了教師喋喋不休的講解，代之以學(xué)生獨立的思考，激烈的討論。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的發(fā)散性，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與競爭意識。

總之，我們要實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)，構(gòu)建生本課堂教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動而積極的探究，在探究中提升能力、健全人格、提高修養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的合格人才。

［1］劉俊香.如何落實生本教育理念.快樂閱讀，2013，(20).

［2］王桂琴.生本教育的教師觀:從師生到生本.讀寫算，2012，(31).

［3］魏翠愛.學(xué)習(xí)生本教育打造生本課堂.教育界，2010，(17).