◆吳 靜

(蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校)

1 中職生的心理特征

1.1 安全感差，挫折承受能力弱

目前的中職學(xué)生80%以上來(lái)自農(nóng)村，這些農(nóng)村孩子中又有近80%父母長(zhǎng)期在外打工，孩子從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛(ài)母愛(ài)，逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣。而城市學(xué)生中有70%的家庭經(jīng)濟(jì)比較窘迫、有50%的因家庭父母離異形成的單親家庭以及受到社會(huì)的歧視等，這一系列人生挫折使得他們所面對(duì)的生活壓力比城市青少年大很多。

1.2 個(gè)性張揚(yáng)，叛逆性強(qiáng)，是非辨析能力弱

當(dāng)前的中職生思維獨(dú)立自信，自我意識(shí)、自主意識(shí)比較強(qiáng)，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的普及與教育民主化程度的提高，他們獲取信息更加快捷，知識(shí)更加豐富，對(duì)自己的人生表現(xiàn)出的信心和理性遠(yuǎn)超過(guò)他們的前輩，在某些方面比教師知道的還要多。他們有自己的觀點(diǎn)，性格叛逆，對(duì)父輩、學(xué)校一些不甚合理的說(shuō)法和規(guī)定敢于質(zhì)疑。有些學(xué)生出語(yǔ)也很有創(chuàng)新性，但由于自身的是非辨析能力弱，對(duì)老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)不能接受，這種過(guò)度抗拒社會(huì)道德和法規(guī)的心理常常使青少年出走、犯罪甚至自殺。

1.3 興趣廣泛，但缺乏目標(biāo)性，不重視學(xué)習(xí)

職業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不是很注重理論考試的成績(jī)，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，課余時(shí)間多，因此，思想意識(shí)活躍，有廣泛的興趣愛(ài)好。比如，有的學(xué)生一身任幾職，是班上的班干，是學(xué)生會(huì)的干事，還是青年志愿者協(xié)會(huì)的一員。但是在學(xué)習(xí)上，他們中往往有些考試都不及格。這些中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差并且缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小學(xué)初中都是“混過(guò)來(lái)的”，來(lái)到中職學(xué)校后，同樣不愛(ài)學(xué)習(xí)，加上基礎(chǔ)差，所以在接觸到專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，更是一竅不通，在學(xué)不會(huì)的時(shí)候更不愿意學(xué)。

1.4 人際交往中的冷漠，集體觀念淡薄

當(dāng)前的中職生在個(gè)人與集體的利益關(guān)系上，大多數(shù)表現(xiàn)出渴望以獨(dú)立的個(gè)體面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不喜歡別人過(guò)多干擾自己的言行。以自我感覺(jué)為中心，集體主義觀念趨于弱化，政治觀念薄弱，對(duì)集體活動(dòng)不是很感興趣，團(tuán)隊(duì)合作精神差，缺乏大局、全局意識(shí)。對(duì)紀(jì)律教育乃至思想道德教育有較強(qiáng)的逆反心理。行為上表現(xiàn)為較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫和隨意，與他人關(guān)系疏遠(yuǎn)，唯我獨(dú)尊。

1.5 信息涉取廣泛，但缺乏信仰

每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代主流價(jià)值觀的榜樣，這些榜樣具有極大的精神感召力，能在社會(huì)群體中產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。然而，現(xiàn)在的中職生由于受新潮文化和網(wǎng)絡(luò)文化影響，在現(xiàn)實(shí)生活中卻不大認(rèn)同社會(huì)中的道德榜樣，而是認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)上的俗化偶像。

2 班主任的幾點(diǎn)做法

2.1 多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)

對(duì)學(xué)生要多用表?yè)P(yáng)，適用批評(píng)。一些中職生自卑感嚴(yán)重，有較強(qiáng)的反抗和叛逆心理，他們中大部分學(xué)生在小學(xué)中學(xué)時(shí)受到老師的批評(píng)是非常多的。因此作為中職的班主任，不能以普通中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，只要他們有哪怕是小小的進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)。比如說(shuō)，我班上有一個(gè)學(xué)生他之前經(jīng)常遲到，一個(gè)星期遲到7、8 次，經(jīng)過(guò)教育之后，他第一個(gè)星期只遲到4次，第二個(gè)星期遲到3 次，我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生自己與自己比較是在進(jìn)步中，因此我在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)了他，他也非常高興，第三個(gè)星期遲到又減少了。像這樣的學(xué)生只要他得到表?yè)P(yáng)，他就會(huì)以表?yè)P(yáng)為動(dòng)力而不斷地進(jìn)步。相反，如果班主任老是以他還是有遲到現(xiàn)象批評(píng)他的話，他也許會(huì)產(chǎn)生反抗或者是有“破罐子破摔”的心理而放棄改正和進(jìn)步。所以班主任要多用表?yè)P(yáng)，適用批評(píng)。

2.2 幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力

中職學(xué)校很多學(xué)生存在“高中上不了，只能上中職”的消極心理，而且他們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，普遍存在厭學(xué)心理。所以中職生有了職業(yè)理想，才有奮斗目標(biāo)，才能努力學(xué)習(xí)文化和技能。班主任要重視對(duì)中職生職業(yè)理想的培養(yǎng)，教育學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇職業(yè)，學(xué)好專業(yè)課，練好專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的職業(yè)，將來(lái)才能順利謀職，才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系的能力

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇。因而學(xué)生進(jìn)校后較長(zhǎng)一段時(shí)間很難適應(yīng)，有較強(qiáng)的失落感和自卑感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，人際關(guān)系敏感;有些學(xué)生和同學(xué)難相處，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常因一些小事話不投機(jī)就惡語(yǔ)相向、大打出手。也有一部分人感覺(jué)不會(huì)交往，無(wú)知心朋友，渴望同異性交往而又掌握不好尺度;同時(shí)，與父母、老師溝通不暢甚至抱有敵對(duì)情緒。班主任應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生健全人格，告訴他們“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有其自身的優(yōu)點(diǎn)。在人際交往中，要多看別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和感激。要真誠(chéng)待人，多付出，時(shí)刻抱有一顆感恩的心。這樣在碰到麻煩的時(shí)候，才能打破僵局、靈活應(yīng)對(duì)，才能夠大事化小、小事化了，保持良好的人際關(guān)系，為自身營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧的人際氛圍。比如，新生開(kāi)學(xué)第一次班會(huì)上，我讓每個(gè)新生上講臺(tái)做自我介紹，輪到小霞的時(shí)候，這個(gè)女生在座位磨蹭了好久才慢慢地走上講臺(tái)。她看了一眼全班同學(xué)，臉馬上就紅了，一個(gè)字都說(shuō)不出來(lái)，緊接著就低下了頭。我發(fā)現(xiàn)她性格孤僻，缺乏自信，不合群，不喜歡與人交往，既不想了解別人，也不希望被別人了解。作為班主任的我，經(jīng)常找小霞談心，利用主題班會(huì)，讓她有更多上講臺(tái)做演講的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她與同學(xué)交往。一個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)她自信多了，喜歡參加活動(dòng)了，也能夠與同學(xué)們和睦相處了。

2.4 實(shí)施心理健康教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前中職生在行為表現(xiàn)中存在的種種異常，如好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等，這并不是單純的品行問(wèn)題，而多是由心理問(wèn)題引起的，因此，心理健康教育在學(xué)校工作中顯得尤為重要。在班級(jí)管理中，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐等方面，班主任要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的心理健康教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)困難與壓力等方面應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)。做到對(duì)學(xué)生思想上疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)上幫助，生活上關(guān)心，與學(xué)生建立起深厚的感情聯(lián)系。

2.5 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)對(duì)新時(shí)期的中職生來(lái)說(shuō)是生活中不可缺少的部分，對(duì)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都產(chǎn)生了深刻的影響。班主任可以利用QQ 等聊天工具、電子信箱、校友錄、個(gè)人博客、飛信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加與學(xué)生的交流，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲，并樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀。

總之，班主任工作的方式方法講究了，學(xué)生受教育時(shí)就會(huì)感到心情舒暢，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)工作也會(huì)取得良好的效果。

［1］謝昕，錢(qián)春.“90 后”職校生心理特點(diǎn)剖析與應(yīng)對(duì)教育的探討［J］.考試周刊，2011，(3).

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2004.