◆李慧君

(贛州衛(wèi)生學(xué)校)

模塊化教學(xué)法(MES)，是20 世紀(jì)70 年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟(jì)性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)學(xué)校的關(guān)注。模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出技能、技藝要求和動手能力;課程設(shè)置盡量做到按需施教，教、學(xué)、用一致，目標(biāo)是提高學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)。

語文是中職生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，提高學(xué)生人文素質(zhì)和語文素養(yǎng)，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，中職學(xué)校語文教學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面存在諸多問題，嚴(yán)重影響了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，所以中職語文教學(xué)改革已迫在眉睫。把模塊教學(xué)理論引入語文教學(xué)領(lǐng)域，即把語文學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。有了科學(xué)的教育教學(xué)思想作指導(dǎo)，我把它運用到中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中來，在貫徹這一模式的過程中，我認(rèn)為，有兩點很重要，一是轉(zhuǎn)變觀念，二是改變模式。

轉(zhuǎn)變觀念，就是要摒棄傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的固有的思想觀念，包括教師“教”的觀念及學(xué)生“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。教師要用科學(xué)發(fā)展的思想來武裝頭腦，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生的終身發(fā)展，事實證明，高分低能兒是背離教育規(guī)律的犧牲品。有人曾經(jīng)說過，一個人真正在學(xué)校里所學(xué)的東西，是當(dāng)他在走出校門多年后，把所有在書本里所學(xué)到的知識點忘記之后所剩下的。當(dāng)然，剩下的便是一個人的能力素養(yǎng)。

改變模式，即模塊教學(xué)在中職語文中的運用。主要是把中職生應(yīng)掌握的語文知識設(shè)置成四大模塊:閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊。然后在每個模塊下設(shè)置小模塊。

一、閱讀模塊

語文閱讀教學(xué)資源極其豐富，批判地繼承、科學(xué)地開發(fā)、高效地利用這些資源，構(gòu)建科學(xué)的語文閱讀模塊教學(xué)，可以使現(xiàn)有資源的利用最優(yōu)化。我?，F(xiàn)使用的教材是高教出版社出版的中職《語文》基礎(chǔ)模塊，上下冊，12個單元，64 課。我首先對兩冊教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，將知識歸類組合為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、詩歌、文言文模塊，其中在記敘文模塊中再散文、小說、戲劇小模塊，小模塊下又分若干子模塊，如散文可分為寫人、記事、寫景、狀物四類進(jìn)行比較教學(xué)，因材施教，打破章節(jié)。閱讀模塊教學(xué)就是目標(biāo)單一，有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)節(jié)省教學(xué)時間以便拓展知識視野，能夠建立新型的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、口語交際模塊

聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖;說話時有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體。學(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。

模塊一:引導(dǎo)學(xué)生敢說話。

教師用朗讀帶動說，教學(xué)中要結(jié)合語文教材的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“大聲”地讀好每一個字詞句，通過繞口令、聽范讀、齊讀、個人朗讀、分角色朗讀、吟詠誦讀、回答問題、等多種教學(xué)手段，糾正學(xué)生讀錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力和當(dāng)眾發(fā)言的膽量。

模塊二:引導(dǎo)學(xué)生能說話。

引導(dǎo)學(xué)生可以在不同語境下進(jìn)行流暢、完整的語言表述，是以“交談與講演”為主的口語訓(xùn)練。

模塊三:引導(dǎo)學(xué)生會說話。

即以“討論與辯論”和就業(yè)交際為主的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)中職生具備較好的從容應(yīng)對的口語交際能力。

三、寫作模塊

面對當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們必須改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，建立新的寫作模塊教學(xué)。

1.記敘文寫作模塊。分為以下四個小模塊:一是側(cè)重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主。二是側(cè)重記事的記敘文，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點。三是側(cè)重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主。四是側(cè)重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷。記敘文模塊，能恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和組織材料，能在敘述和描寫的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)抒情、議論等多種表達(dá)方式。

2.議論文寫作模塊。

3.應(yīng)用文寫作模塊。分為兩個小模塊:一是基礎(chǔ)模塊，包括:應(yīng)用文寫作概述、事務(wù)文書、禮儀文書，等等。對于基礎(chǔ)模塊，教師盡可能聯(lián)系學(xué)校和社會當(dāng)中發(fā)生的一些實際問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情景，模擬實際寫出相應(yīng)的文種。例如，開學(xué)初，要求學(xué)生結(jié)合實際寫學(xué)習(xí)計劃等，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作在生活中無處不在，調(diào)動學(xué)生積極性。二是實踐教學(xué)模塊，包括:課堂實踐訓(xùn)練、課外實踐訓(xùn)練、社會實踐訓(xùn)練。

四、語文實踐活動模塊

1.設(shè)定主題。就是根據(jù)中職語文教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個層次，參照職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和現(xiàn)有課程體系，把相同功能的知識點整合，設(shè)計出不同的語文綜合實踐活動模塊主題。如“我愛我的專業(yè)”“模擬應(yīng)聘”等模塊。

2.各模塊教學(xué)目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)要求具體，可操作性強(qiáng)。

3.各模塊中活動內(nèi)容的選擇，它指明每一個實踐活動方案的方向。

4.語文綜合實踐活動方案設(shè)計。這是實施中最關(guān)鍵的部分，也是最具體的部分。

5.實踐教學(xué)。

6.反思實踐成果。在實踐活動中總結(jié)且提煉出活動過程、教學(xué)方法和反饋方式的理論性成果。

根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。

閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊是一個不可分割的有機(jī)整體，我們力圖通過閱讀教學(xué)模塊教學(xué)為樞紐來整合中職語文課改背景下其他模塊的教學(xué)，使閱讀、寫作、說話和語文實踐真正融合成一體。

［1］譚蒙革.提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點辦法.成功教育，2008，(08).

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.