◆李瑞甜

(河南師范大學，舞鋼市一中)

初中教師專業(yè)發(fā)展是教師自身不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業(yè)能力，以期達到成熟境界的過程，同時也是教師在專業(yè)知識、技能等方面需求的自我滿足，這種精神需求與愿望是初中教師專業(yè)發(fā)展動機的構成部分。初中教師想要滿足成為成熟的專業(yè)人員的愿望以及動機便為初中教師專業(yè)發(fā)展的實際行為在精神層面找到了有力的依據。初中教師專業(yè)發(fā)展的動機與其參與專業(yè)發(fā)展活動有著密不可分的關系，前者促進著初中教師積極進行專業(yè)發(fā)展活動，從而使教師的內在潛力轉化為現(xiàn)實。而教師內在的個性特征又影響著其專業(yè)發(fā)展動機。因此，要促進初中教師的專業(yè)發(fā)展，必須考慮到教師的個性特征，并據此強化教師專業(yè)發(fā)展的動機。

一、初中教師的個性特征

N.Obozov(1997)認為，一個人的個性特征由三個方面組成:情感交流、自律本分與智力認知。

這三個方面在人的行為中得到體現(xiàn)。任意一個方面都影響著另外兩個方面，并且影響著一個人的整體個性特征。情感交流主要關于一個人與他人的情感溝通能力。情感交流能力強的人擅長社交活動，主動與人建立聯(lián)系，善于交友，其性格表現(xiàn)為外向;而情感交流能力較弱的人則傾向于獨處，不主動與人交流，在人際交往方面顯得比較被動，其性格表現(xiàn)為內向。在自律本分方面，更自律本分的人無論在工作還是生活方面都更具責任感，更積極、主動地去履行自己的職責并努力去提高自我，使自己勝任工作，自律生活。智力認知外在表現(xiàn)為廣博的知識與快速汲取知識的能力，智力認知能力較強的人知識面更廣，在獲得新知識的速度方面也更快。

個性特征的三個方面在初中教師的教學工作與教師專業(yè)發(fā)展活動中體現(xiàn)出來，它們是獨特的、潛在的，由當下特定的社會文化條件決定。第一，在初中教師的活動中，情感交流能力保證了教師在學校、工作等氛圍中保持活躍的狀態(tài)，包括主動與同事交流心得、經驗，反思教學不足等;在處理與學生有關的問題時，也能以更恰當?shù)姆绞饺贤?，認識問題的本質所在。在經過問卷調查統(tǒng)計后，學生認為性格外向教師的課堂比性格內向教師的課堂更加活躍，與學生的關系更為融洽;而性格內向的教師與學生沒有更多的交流，在課堂上，師生的默契度相對不高。第二，自律本分的個性特征體現(xiàn)在初中教師身上便是對教育工作的責任心。自律本分使教師在教學工作中嚴于律己，認真對待教學工作中的每一個問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，以嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待并解決。身處現(xiàn)代快速發(fā)展的信息社會中，心懷責任感的教師會更加主動的尋求專業(yè)發(fā)展，努力提高自己的專業(yè)水平與專業(yè)能力，進行實踐，從而獲得知識與能力，在不斷的自我更新過程中達成提升自我，促進專業(yè)發(fā)展的目的，在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠。第三，要成為一名初中教師，必須具備相應科目的教師資格證書。所以，其本身的智力認知都是經過測試并且加以認可的。而智力認知能力卻關系著今后初中教師的專業(yè)發(fā)展。智力認知能力強的教師能夠在相同的外部條件下通過自身更強的領悟力與認知能力達到更深層次的發(fā)展。在這一性格特征的促使下，初中教師參與專業(yè)發(fā)展活動的深度與廣度也會有所提高。

以上是初中教師個性特征的三個方面，而一個教師整體獨特的個性特征便是由這三個方面而組成。通過分析個性特征的三個方面，解釋了初中教師的外在行為，從而能觀察到教師活動的動機，也有助于分析其參與專業(yè)發(fā)展活動的心理動機。

二、初中教師個性特征影響下的專業(yè)發(fā)展動機

初中教師的個性特征是其專業(yè)發(fā)展動機的驅使者。初中教師專業(yè)發(fā)展活動的動機結構根據教師的個性特征的三個方面也是相應分為三個方面:社交需求、職業(yè)基本需求與自我實現(xiàn)需求。個性特征的情感交流方面形成了初中教師專業(yè)發(fā)展的社交需求;個性特征的自律本分方面形成了初中教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)基本需求;個性特征的智力認知方面相應形成了初中教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)需求。

這三個方面互相影響，每一個方面的改變都使另外兩個方面做出相應的變化。社交與自我實現(xiàn)需求的動機通常是在職業(yè)基本需求實現(xiàn)之后才出現(xiàn)的。教師職業(yè)基本需求與一定的社會要求有關，教師只有達到了社會對其工作質量、時間、內容等方面的要求之后，才能獲取工作后的薪水、醫(yī)療保險與公積金等。所以，初中教師專業(yè)發(fā)展的動機首先是出于職業(yè)的基本需求，滿足社會對教師職業(yè)知識、能力等的要求。社交需求方面的動機與初中教師的社會地位相關，比如教師專業(yè)發(fā)展進步后帶來成就之后能認識更多優(yōu)秀的人才，自身會進入更高層次或特定的專業(yè)團體，得到一定的社會認可與地位等。在全國的中小學名師工程中，每個參選的教師在經過層層遴選后，在參賽的過程中激發(fā)出來自己最大程度的潛力，與來自全國各地的高水平教師互相學習、交流、競爭，在這個過程中，得到評委、觀眾的認可，并在成功后每年參加名師培訓，在這不斷的學習中取得專業(yè)發(fā)展，并且在本校受到同事、領導的贊賞，在當?shù)芈劽诒姟＿@些不僅僅是后來的成果，也是當初參與專業(yè)發(fā)展的一部分社交需求動機。初中教師專業(yè)發(fā)展的最高境界的動機是自我實現(xiàn)需求，這是對教師自身內在潛力的釋放，對自己能力和人格上的完善。智力認知影響著自我實現(xiàn)的動機，有自我實現(xiàn)需求的教師如果具備較強的智力認知能力，那么他們專業(yè)發(fā)展的速度和深度也相對較快、較深，在專業(yè)發(fā)展成果的不斷刺激下，他們在實現(xiàn)目標的過程中的動機也會不斷加強。而且，他們在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時也發(fā)揮了自身的潛力，自我實現(xiàn)境界也不斷提升。因此，較強的智力水平和認知能力影響著教師自我實現(xiàn)的動機。在筆者對初中教師進行的訪談后發(fā)現(xiàn)，對自我智力認知能力評價較高的教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)動機也越強。

動機的三個方面影響著初中教師的專業(yè)發(fā)展。更準確的說，動機的三個方面既是初中教師參加專業(yè)發(fā)展活動的催化劑，又是教師進步的源泉。每個初中教師的專業(yè)發(fā)展動機的三個方面的強弱程度都是不同的，如果要促進教師專業(yè)發(fā)展動機，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，那么就要根據初中教師個體的動機構成的三個方面入手，判斷其適合什么形式的專業(yè)發(fā)展形式，再設計相應的專業(yè)發(fā)展模式、方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

三、對初中教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.促進初中教師專業(yè)發(fā)展動機，在實際教學活動中尋求專業(yè)發(fā)展

如今，教師培訓一直占據著初中教師專業(yè)發(fā)展形式的主要地位。然而，初中教師在實際教學工作活動中的自主學習也是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。因為，初中教師的實際教學活動占據著教師的主要生活，如果能在教師的教學工作中同時實現(xiàn)自身素質的提升，便為教師的專業(yè)發(fā)展尋求到了更為充足的時間和更為靈活的形式。而初中教師尋求自主學習也是教師專業(yè)發(fā)展動機的一種體現(xiàn)。教師在教學活動中的專業(yè)發(fā)展動機同時也影響著學生的認知活動。Heckhausen(2010)認為，學生的認知活動受教師的專業(yè)活動動機程度與教師的個人心理影響下的個性特征所約束。如果初中教師能夠在教學活動中保持較強的自身發(fā)展動機，那么學生的認知活動也會相應提高。在這種情況下，初中教師的專業(yè)程度與專業(yè)能力的提高與學生學習新知識的過程幾乎已經同步。擁有較高發(fā)展動機的教師通常會使學生的認知得到更進一步的發(fā)展，而在這一過程中，初中教師自身的專業(yè)水平也得到了強化。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)以上的教師表示，在教學工作中得到的教學智慧、教學技巧、實際經驗更多，而且比培訓時所學的知識更加實用，他們表示愿意在教學工作中進一步進行自主學習。這意味著促進初中教師在教學工作中的專業(yè)發(fā)展動機是必要的。

在初中教師個性特征影響下的發(fā)展動機不僅影響著師生的關系與教學工作的質量，也影響著自身的專業(yè)發(fā)展。因此，在實際教學工作中，初中教師要善于利用自身特有的個性特征在課堂中、課堂下與學生進行溝通、交流，進行教學反思，與同事們互相切磋，提高自身的教學能力、改善教學技巧，以此達到教師專業(yè)發(fā)展的目的?？偠灾踔薪處熢趯嶋H教學活動中自主學習尋求專業(yè)發(fā)展應成為教師專業(yè)發(fā)展的一種主要途徑。

2.分析初中教師的不同個性特征，多樣化教師培訓形式

目前的初中教師培訓形式主要是寒、暑假期聽課、參加講座等，筆者認為，如果利用初中教師不同的個性特征來設計多種培訓形式會調動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，加強其發(fā)展機動，促進其專業(yè)發(fā)展。上文提到，初中教師的個性特征包括三個方面:情感交流、自律本分與智力認知。因此在初中教師培訓的形式設計上，可根據個性特征的三個方面來設計相應的形式，促使教師從不同的形式中獲得發(fā)展。每位教師的個性特征都不同，在適合自己個性特征的培訓形式中，充分調動其社交需求、職業(yè)基本需求與自我實現(xiàn)需求，其參與專業(yè)發(fā)展的動機會更強。因此，初中教師培訓不僅僅內容豐富，同時形式多樣，使具有不同個性特征的不同教師都能參加適合自己的培訓，這樣才會達到事半功倍的效果。

在筆者進行的問卷調查中，百分之九十以上的初中教師選擇“培訓形式單一，不適合自己”，在訪談中也有很多教師反映教師培訓形式枯燥，沒有興趣，因而培訓結果并不理想。在這種情況下，初中教師專業(yè)發(fā)展動機不強，專業(yè)發(fā)展效果不佳。而如果改善初中教師培訓形式，以達到加強教師發(fā)展動機的目的則是可行的。例如，在教師培訓中不再把理論講解課作為自始至終的形式，因為單純的理論講解是枯燥又抽象的。而在每次理論講解的基礎上，根據所學的教育教學理念進行教師賽課(說課、講課)，之后再進行評議，交流意見，再進行改善。這樣才能把理論付諸于現(xiàn)實，在現(xiàn)實中檢驗培訓的實用性。同時，這樣也能調動教師的參與動機，滿足其社交需求與自我實現(xiàn)需求，也符合了不同教師的不同個性特征。再如，增強初中教師的教學調研能力也是教師專業(yè)發(fā)展的一個方面。然而，一些初中教師任教多年仍然對此是一知半解，不利于其對自身經驗、教訓和反思的總結，從而形成理論指導。在筆者進行的問卷調查中，選擇“不懂調研”“對調研一知半解”“從未進行過調研”的教師占據總數(shù)的百分之九十五以上?？梢?，在初中教師培訓中，對調研能力的培養(yǎng)是弱項。而教研能力的培訓，就可以不再局限于課堂與講座，培訓者可以帶領教師們進行一次或幾次真實的調研活動，在真實的情景中學習如何進行調研及培養(yǎng)其教研能力，在教師們的團結合作下，完成調研任務，使教師的情感交流、自律本分與智力認知的個性特征得到發(fā)揮，也為初中教師在今后的工作中能自主進行調研，反思總結教學經驗，取得自身的專業(yè)發(fā)展。

3.多方促進初中教師專業(yè)發(fā)展動機，促進教師的自主學習意識

在初中教師的日常工作中，有時會遇到一些知識或理念上的困惑，而這些并沒有在教師培訓所解釋過，或者還沒有到新一輪的教師培訓的時間。這時，教師只有通過自主學習才能找到問題的答案，而同時促進自身的發(fā)展。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，經常進行自主學習的初中教師在教學工作中更加得心應手，其自身的專業(yè)發(fā)展水平也更高。在整個教師群體中，如果初中教師的自主學習成為習慣，那么教師的專業(yè)發(fā)展將會超出教師培訓的范疇之外。所以，促進初中教師的自主學習意識也有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何促進初中教師的自主學習意識呢?

第一，初中教師所在的學校要促進教師專業(yè)發(fā)展意識。教師所在的學校是除教師自身之外直接擔負著教師專業(yè)發(fā)展重任的單位。教師們專業(yè)發(fā)展總體狀況如何與教師所在的學校有密不可分的關系。如果想要提高教學質量，取得好的教學效果，必須先從提高教師專業(yè)水平著手。而提高學校教師的自主學習意識，使教師在今后的工作、生活中自主去學習，去進步，則是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，也是首要的條件。要促進初中教師的專業(yè)發(fā)展意識，學?？梢灾朴喴惶捉處煂I(yè)發(fā)展的評價與獎勵制度，以此督促、提醒與刺激教師發(fā)展的自主意識。

第二，有關教育部門要提倡初中教師的自主學習，并且經常舉辦教師自主學習效果展示平臺，對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行表彰與獎勵。不同的教師自主學習意識不同，但是對于教育部門的意見及建議都很重視，并且在表彰與獎勵的影響下，情感交流、自律本分還有智力認知能力較強的教師都會被吸引。在筆者進行的訪談中，所有的教師都表示很重視教育部門頒發(fā)的文件及發(fā)布的信息和其所獲教育部門的獎勵。在這樣的條件下，初中教師的自主學習的頻率會增多，時間會增長，自主學習意識也會不斷增強，從而達到初中教師專業(yè)發(fā)展的目的。

第三，初中教師自身要意識到自主學習對職業(yè)發(fā)展、對國家教育的重要性。教師要取得專業(yè)發(fā)展，不能只是被動的學習，而應該主動、積極地進行自我學習，滿足教師職業(yè)發(fā)展的基本要求。作為一名初中教師，是國家未來棟梁的培養(yǎng)者，擔負著培養(yǎng)國家繼承人的重任。教育興國，“少年強則國強”。教育發(fā)達的基礎在于教師的付出與奉獻，更在于教師不斷學習，更新知識，使時代的精髓融入課堂，使一代少年汲取營養(yǎng)，茁壯成長。而這一切都需要初中教師增強自主學習意識。

初中教師的專業(yè)發(fā)展是教育進步的源泉，不僅可以促進教師自身的發(fā)展，也能促進學生的發(fā)展。而且，教師的專業(yè)發(fā)展動機影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展方向與前景。在當前的教育背景下，我們應該從新的角度思索，考慮以人為本，從人自身出發(fā)，從教師的自身出發(fā)探索初中教師專業(yè)發(fā)展的新思路?？傊?，基于初中教師的個性特征對教師專業(yè)發(fā)展動機的影響，教師專業(yè)發(fā)展設計研究人員與一線教師都應革新自身教育理念，利用教師自身的性格特征優(yōu)勢，加強教師專業(yè)發(fā)展動機，促進其專業(yè)發(fā)展。

［1］Heckhausen，J.＆ Heckhausen，H.(2010).Motivation und Handeln(4.Aufl.).New York:Springer.

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