◆韓淑萍

(吉林省公主嶺市嶺東小學(xué))

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施知識傳承的主渠道，同時(shí)也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。然而，審視當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其仍普遍存在費(fèi)時(shí)耗力和低效的弊病，還不能很好地促進(jìn)素質(zhì)教育的普及與深化。課堂教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)雙向互動的有機(jī)組合，而當(dāng)前的教學(xué)則多數(shù)還沉浸于教師嚴(yán)肅地“布道”和學(xué)生呆板地聽講的氛圍中，難以形成生動活潑的課堂氣氛，從而限制了學(xué)生思維空間的拓展和思維能力的提高，甚至?xí)俪蓪W(xué)生養(yǎng)成消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文擬以現(xiàn)代教學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，針對現(xiàn)實(shí)小學(xué)課堂教學(xué)的弊端提出相應(yīng)解決策略，以幫助教師激發(fā)課堂教學(xué)的活力，進(jìn)而為素質(zhì)教育的深入開展提供幫助。

一、樹立正確的學(xué)生觀

好的教學(xué)效果，是建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，這就需要教師要主動樹立正確的學(xué)生觀。教育家蘇霍姆林斯基說過，教育技巧的全部奧妙在于首先應(yīng)明確學(xué)生是具有平等人權(quán)的個(gè)體，雖然他們年齡較小，但也有完整的自尊心，同時(shí)更是一個(gè)具有主動思維和能動性的人。因此，教師應(yīng)給予每位學(xué)生充分的尊重。此外，教師還應(yīng)該虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，時(shí)刻以學(xué)生的樸實(shí)和純真勉勵自己，而不應(yīng)該自命為真理的裁判。蘇格拉底就反對教育是知者對無知者的灌輸，反對包辦學(xué)生的觀點(diǎn)，反對代替學(xué)生做出判斷的行為。教師只有本著這樣的執(zhí)教思想，才有可能真正形成一種平等、互信、和諧的師生關(guān)系，從而拉近師生之間的距離，活躍課堂教學(xué)的氣氛。

二、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

現(xiàn)代教學(xué)理論鼓勵尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提倡發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動效應(yīng)。就當(dāng)前小學(xué)教學(xué)而言，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，不宜一味地加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，而應(yīng)盡可能采用以問題引導(dǎo)教學(xué)的方法。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再以問題為主線組織與調(diào)控課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動，鼓勵學(xué)生動口、動手和動腦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)性思維的培養(yǎng)鋪設(shè)道路，從而啟發(fā)學(xué)生自主地提出問題、分析問題和解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

在實(shí)際操作中要注意的是，切不可將問題引導(dǎo)教學(xué)的方法簡單地理解或演化為“教師問、學(xué)生答”的模式。如果教師的提問淺白直露，思維探索空間較小，學(xué)生只要沿著教師預(yù)定思路稍加考慮就很容易得出答案，那么這種“一問一答”式的教學(xué)就不能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性或求異性思維的培養(yǎng)，而仍是一種灌輸教學(xué)模式的表現(xiàn)，不同的是借用學(xué)生之口表達(dá)了教師想要說的話。因此，當(dāng)采用以問題引導(dǎo)教學(xué)的方法時(shí)，應(yīng)更多地將教師的發(fā)問讓位于學(xué)生提問。這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性。

三、預(yù)留學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間

由于先天稟賦和后天環(huán)境的不同，促成了學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異，這種差異性在每個(gè)學(xué)生身上的不同表現(xiàn)就形成了學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性特征。個(gè)性與創(chuàng)造性密切相關(guān)，抑制個(gè)性人才的成長。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度尊重學(xué)生的個(gè)性，為每位學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性發(fā)展空間。只有充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，教師才能真正與學(xué)生形成心理互動，共同營造出良好的課堂氛圍，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的根本發(fā)展。為此，教師應(yīng)抱著積極樂觀的執(zhí)教態(tài)度，正確認(rèn)識與理解學(xué)生身上的不足，在批評或糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，更要看到學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，及時(shí)地加以鼓勵與表揚(yáng)，引導(dǎo)他們健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。