◆梅素琴

(金華市高級技工學(xué)校)

一、前言

在當(dāng)今這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思想道德和價值觀念等一言一行都發(fā)生了很大的變化。中職學(xué)生作為注重實踐操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，當(dāng)然不是生活和學(xué)習(xí)在世外桃源中，也深受影響。當(dāng)前，隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式和生活環(huán)境發(fā)生的變化，學(xué)生生存、就業(yè)現(xiàn)實和學(xué)生期待存在著一定的差距。在這種社會和學(xué)校的雙重轉(zhuǎn)型壓力下，相對應(yīng)要承受的心理壓力也更大。如果他們的心理問題不能及時排解，這將會成為很大的一個社會問題，及時化解新形勢下學(xué)生的心理問題，對于中職學(xué)生成才成長有著十分重大的現(xiàn)實意義。

健康的心理是人類在21 世紀(jì)生存和發(fā)展的資本。然而，諸多學(xué)者通過對中職學(xué)生心理健康的調(diào)查研究認為，學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在著一系列不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，如焦慮、冷漠、沖動、攀比、狂妄自大、自卑、自私、早戀等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，對學(xué)校教育工作提出了更大挑戰(zhàn)，對社會發(fā)展產(chǎn)生了負面的影響。

二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理教育機構(gòu)保障

大多數(shù)中職學(xué)校均成立了以校長為組長的“學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，設(shè)有心理咨詢室，有心理健康學(xué)生社團等。當(dāng)然在職能范圍內(nèi)心理教育機構(gòu)會經(jīng)常組織開展一些心理健康教育活動，解決處理了個案學(xué)生中一些心理問題，但是面對學(xué)校數(shù)千名的學(xué)生也是心有余而力不足，因此，對學(xué)校整體心理健康教育工作方面成效并不突出。

2.教師認知方面的偏差

在當(dāng)前的學(xué)校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。還有的教師認為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生管理人員和班主任教師的任務(wù)，把德育工作與心理健康工作相混淆。

3.教師心理健康教育能力薄弱

目前，我國教師教育僅僅重視專兼職教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)，致使學(xué)科教師在心理健康教育能力上出現(xiàn)“先天不足”“后天營養(yǎng)不良”。

個案:某校有一位英語教師上課時，發(fā)現(xiàn)有一位女生長時間看手機，就走過去想收手機暫時保管，語氣是溫和的，但是學(xué)生不交出。這位教師覺得教師是要言出必行的，手機不交出覺得太無面子，就說這堂課沒法上了，雙方僵持著。過了一會兒，女生咆哮起來，哭喊著仍出手機，此時哭喊聲、咆哮聲沖擊整幢教學(xué)樓，英語教師見狀馬上作了妥協(xié)讓步，向?qū)W生道歉，可學(xué)生還是一味地哭喊咆哮，學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、班主任陸續(xù)到場把該學(xué)生“請”至辦公室做工作，可是學(xué)生并不馬上配合，還揚言要殺了這個教師。

事后了解，該女生有家庭教育不當(dāng)問題，在她孩童時爸爸灌輸給她，如果有人欺負你，你就狠狠地打回去，打傷醫(yī)藥費爸爸會陪的。所以，她習(xí)慣使用暴力的思維。另外，這女生在事發(fā)前一天遇見不順心的事，事情未解決積壓心頭。

從上面案例中我們預(yù)以假設(shè):①如果該教師能較多了解當(dāng)今中職學(xué)生心理健康問題，不采用收繳手機方法，結(jié)果會如何?②如果該教師有一定的心理健康教育能力，結(jié)果又會怎樣?答案是肯定的，一定不會出現(xiàn)上面發(fā)生的狀況。

三、提升教師心理健康教育能力的必要性

我國從事學(xué)校心理健康教育工作的教師相當(dāng)匱乏，各學(xué)校專兼職教師一般為1～2 名，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾千人，尤其是中職學(xué)生心理健康問題較多較雜，因此心理專職教師遠遠不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。因此，培養(yǎng)提升學(xué)校教師心理健康教育能力是當(dāng)前學(xué)校唯一不錯的選擇。

四、提升教師心理健康教育能力的途經(jīng)

長期以來，中職教師心理健康教育意識缺乏，心理健康教育能力比較低，已成為制約中職實施心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。為此，中職學(xué)校亟需提升一支高效的心理健康教育工作團隊，是確保學(xué)校心理健康教育工作順利實施的基本保障。

1.提高教師自身心理健康素質(zhì)和水平

教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。教師心理健康教育能力是教師整體素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，中職學(xué)校普遍擴招而師資力量相對不足，教師長時間超負荷地工作，加上中職學(xué)校教師參與招生的精神壓力，導(dǎo)致部分教師心理健康不完善。有調(diào)查顯示，心理健康水平高的班主任所在班學(xué)生心理健康水平高，兩者相關(guān)系數(shù)高達90%。因此，加強教師自身的心理健康教育，提高教師心理素質(zhì)對我國人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

2.提高教師心理健康問題的認知能力

認知能力究其本質(zhì)，就是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師在教學(xué)中經(jīng)常會不可預(yù)見性地遇到一些學(xué)生的心理問題，一個具有成熟心理素質(zhì)的人，無論外界多復(fù)雜，總能看到所發(fā)生的事情的關(guān)鍵所在，總能在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到最佳的解決問題途徑。不斷提高認知能力，可以幫助教師面對復(fù)雜的學(xué)生心理問題時做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也能清楚地認識到教師需要采取的措施。

3.加強教師心理健康教育職后培訓(xùn)工作

中職教師基于課程設(shè)置的特殊性，教師構(gòu)成比例中專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教師占有相當(dāng)大的份額，而這部分教師往往不是來自師范類院校，由于偏重于動手能力，較多來自高職院?；蚴潜拘Ａ粜W(xué)生，這些教師職前未接受系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)知識學(xué)習(xí)，教育心理學(xué)知識體系不夠完善，也不夠全面了解處于青春期階段的中職學(xué)生在身心發(fā)展和心理需求方面的特點及一般規(guī)律。“無知必?zé)o能?！毙睦斫】到逃芰Φ男纬珊桶l(fā)展，需要以一定的心理健康教育知識為基礎(chǔ)，需要具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。為了保證教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導(dǎo)問題和技巧，學(xué)校必須重視教師職后培訓(xùn)工作，彌補先天的不足。

總之，心理健康教育是學(xué)校重中之重的工作，它是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的教育工程，只有全校教師重新認識心理健康教育工作，積極參與到心理健康教育活動中，不斷提高心理健康教育能力，我們的學(xué)生才能健康快樂地成長。

［1］申繼亮，王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構(gòu)成［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，2001，(01).

［2］俞國良，曾盼盼.論教師心理健康及其促進［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，2001，(01).

［3］鄭和鈞.論教師心理教育能力的培養(yǎng)［M］.中國人民大學(xué)書報資料中心，1999.