龔敏秋

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代，微博、微信、微淘，讓我們的生活更加方便快捷。同樣在教學(xué)中，在日新月異的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。我們的語文教學(xué)也迎來了“微課”時代。“微課程”作為一個新概念，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，學(xué)生再也不是一味被灌輸知識的容器，而是積極參與、主動獲取知識的主體。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境樂學(xué)

情境教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，在明確創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景或教學(xué)資源，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識點和趣味性融合起來，這不僅能幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，也能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《嫦娥奔月》是蘇教版教材五年級上冊的一篇課文，在教學(xué)中，教師可以借助微課幫助學(xué)生更好地朗讀、理解、感悟文字，感受人物特點。比如，出示第一段，并用顏色字體突出顯示：痛苦、災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生思考人們苦難是什么？以及突出顯示：登上、運足、拉滿，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感覺出后羿的“勇”。再比如：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！边@時教師可以配合教學(xué)需要出示圖片，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讀出嫦娥奔月時的優(yōu)美。在文本最后，教師還可以配合出示蘇軾的詞中《水調(diào)歌頭》的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！币龑?dǎo)學(xué)生在為嫦娥的祝福中感受嫦娥的善良美麗。

通過引入微課資源，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，幫助了學(xué)生更好地去體會文本中嫦娥、后羿、逢蒙等人物的不同性格特征，使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生對民間故事的興趣。

二、調(diào)動多種感官助學(xué)

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”教學(xué)是一種雙向活動，教師要發(fā)揮教的作用，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。而微課能以其特有的優(yōu)勢打破課堂教學(xué)的時空限制，通過把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)情境中探索知識、積極尋求答案，就會有意想不到的課堂教學(xué)收獲。

例如《長江之歌》這篇優(yōu)秀的詩歌，作者以雄渾的氣勢，贊頌了長江的宏偉、壯觀，考慮到本地區(qū)的很多學(xué)生都沒有見過真正的長江，未曾領(lǐng)略到長江的磅礴氣勢，為此，筆者以微課彌補，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略長江的宏偉博大和多姿多彩，從而更好地體會作者的真切情感和對長江的熱愛、依戀之情。并且結(jié)合《話說長江》這一欄目，截取部分視頻進(jìn)行播放，幫助學(xué)生能夠了解長江、認(rèn)識長江，更好地自讀、自悟。

在這一課中，微課向?qū)W生提供了文字、圖片、影視等資源，化抽象為直觀，讓孩子們通過手、眼、耳、腦等多種感官參與實踐活動，多感官、多方位感知長江，感受長江，讓長江在孩子們的心中扎根，與長江血肉相連。這樣的教學(xué)更為小學(xué)生所喜歡，學(xué)生興趣特濃，能幫助學(xué)生迅速正確地把握詩歌的意境。

三、解決疑難問題會學(xué)

小學(xué)生由于年齡的原因，抽象思維能力還較弱，很難在短時間內(nèi)對本課的重難點進(jìn)行有效的掌握。而微課具有重點突出、時長適中的優(yōu)勢，有利于抽象思維較弱的小學(xué)生去理解和記憶，尤其是對于那些注意力不能長時間集中的學(xué)生，微課能夠快速地引入課題，圍繞線索突出重點內(nèi)容，更能給學(xué)生帶來極大的滿足感和成就感。

例如在《夾竹桃》一文的教學(xué)中，作者寫的是夾竹桃，但是課文第三自然段竟無一個字提及夾竹桃，有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段可以刪除，有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段不能刪除。這一自然段到底能不能刪除，有何作用？我讓學(xué)生帶著這個問題展開了熱烈的討論。為了解決這個問題，我利用微課，把課文第三自然段和第四自然段的文字制成課件，通過學(xué)生讀后小組交流，讓學(xué)生明白：第三自然段中寫了季羨林家中的14 種花，一年三季，花開花落，萬紫千紅，開得很熱鬧的景象。而第四自然段寫了夾竹桃花與前面講的14種花相比，它的花期更長，韌性更加可貴。學(xué)生通過小組交流、合作探究，終于弄清了作者寫院子里的14 種花的原因，是為了更加襯托夾竹桃韌性的可貴，因此，這一自然段不可刪除。

通過微課的展示，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)方向思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲得知識，有效突破了教學(xué)重點，解決了疑難問題，這種學(xué)習(xí)方法要比老師在那里講得口干舌燥、學(xué)生聽得昏昏欲睡的效果強一百倍。

四、想象鼓勵創(chuàng)新活學(xué)

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)每位學(xué)生都能參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，各抒己見、深刻體會，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，讓學(xué)生在大膽求異、大膽想象中展現(xiàn)自我。

以《鄭和遠(yuǎn)航》一課為例，在課堂導(dǎo)入部分，筆者出示鄭和圖片、附上鄭和的人名，讓學(xué)生用一句話來說說自己所了解的鄭和。由題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對鄭和下西洋到底有多“遠(yuǎn)”、遠(yuǎn)航途中發(fā)生了哪些事情、究竟有怎樣的意義等問題的興趣。而且，還可以抓住文本的空白，配合微課資源，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容展開想象，例如講到鄭和船隊出發(fā)時，教師可以結(jié)合課本文字，配以圖片來顯示這一壯觀場面，在富有情境的氛圍中讓學(xué)生談?wù)劥丝痰南敕?。在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)勝兇險”那一部分，教師也可結(jié)合《鄭和下西洋》的動畫片，除了組織學(xué)生交流書中描寫的“兇險”外，還可展開討論：在一望無際的大海上，鄭和他們遇到的危險又何止這些，自然的、人為的等等，想象一下，他們還會遇到哪些危險呢？又是怎么克服的？為什么他們最終能戰(zhàn)勝這些兇險呢？我想，拋給學(xué)生這一系列的問題，學(xué)生的思維火花受到碰撞，生成的東西一定會更多。

有了微課的加入，更能讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生在富有情境的氛圍中交流討論，展現(xiàn)自我，對學(xué)生理解鄭和遠(yuǎn)航的偉大意義更有幫助。

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。我們教師也應(yīng)跟隨時代的腳步，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，積極探索微課這一新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有這樣，我們的語文課堂才會因為微課的“加盟”而充滿活力。當(dāng)然，在微課的制作過程中也應(yīng)注意一些致命性的問題，不能將微課等同于課堂實錄，只要我們能堅持科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，就能充分發(fā)揮微課作用，讓語文課堂熠熠生輝。