張秀宏

今年有幸在范水中心小學(xué)聽了童老師和戴老師兩位老師執(zhí)教的《大禹治水》一課，聽后感觸頗深。感慨戴老師將“寫字”教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，感概童老師將“字詞”感悟放到具體語境中，可謂各有千秋，令人回味無窮。在慨嘆與回味之時(shí)，我也在反思，現(xiàn)在的語文教學(xué)是需要學(xué)生發(fā)展為千人一面，還是需要學(xué)生成長(zhǎng)為千姿百態(tài)？

一、兩位老師執(zhí)教的《大禹治水》

戴老師這節(jié)課的特點(diǎn)是抓住“字”做文章，寫字規(guī)律的探索、寫字的示范、寫字的指導(dǎo)等等，都圍繞著“字”。在解題時(shí)就告訴學(xué)生：“‘治’是我們要學(xué)的生字，請(qǐng)同學(xué)們來跟著老師一起寫?！薄爸巍边@個(gè)字雖然筆畫不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。邊寫邊指導(dǎo)學(xué)生注意左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的“臺(tái)”，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口。在課文教學(xué)中指導(dǎo)寫“被”和“制”這兩個(gè)字時(shí)，提醒學(xué)生“被”的左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區(qū)別示字部?！爸啤边@個(gè)字寫的時(shí)候要注意左窄右寬，左邊的橫畫較多，要緊湊一些。教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書空、范寫等，都很得法。在學(xué)生描紅臨寫之后，戴老師讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度?！耙还P一畫寫字，一清二白做人”，這句通俗易懂的話，直接導(dǎo)出了寫字與做人的關(guān)系，從這一程度上講，經(jīng)過戴老師長(zhǎng)期教育的學(xué)生將來不但能寫得一手的好字，更能像他們寫的字一樣方方正正地做人，從而也就達(dá)到了教書育人的目的。

童老師的這節(jié)課，將“字”與“詞”放在在了具體的語境中，讓學(xué)生去感悟。如多音字“沒”與“倒”，不是單純讓學(xué)生說說讀音，組組詞語，而是設(shè)計(jì)了選字填空題，讓學(xué)生結(jié)合具體語境了解讀音，理解字詞。再如教學(xué)“代代相傳”一詞時(shí)，在學(xué)生讀到“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳”一段后，童老師抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先，童老師引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。然后，再與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！他的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？把這個(gè)故事講給身邊人聽。”這樣，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象深深地印在孩子們的腦海中。使學(xué)生加深了對(duì)大禹的理解，受到了一次愛的教育。接著童老師又抓住本句中的詞語“制服”，讓學(xué)生說一說生活中還聽說誰被誰制服了，這種不就“字詞”講“字詞”的做法，最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的感悟力，使學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。

二、教育應(yīng)該選取怎樣的方向

我們回頭思考“教育需要學(xué)生發(fā)展為千人一面，還是需要學(xué)生成長(zhǎng)為千姿百態(tài)”這一問題時(shí)，每個(gè)人心中或許已經(jīng)有了答案。

現(xiàn)在的許多人一讀到“控制”教育，都認(rèn)為這種將孩子當(dāng)產(chǎn)品，將學(xué)校當(dāng)工廠，將教師當(dāng)工人的教育是一無是處的教育。戴老師的這一節(jié)課，要求所有學(xué)生都能像他一樣，寫一手工整的好字，這種千人一面的要求有什么不對(duì)？我們是中國(guó)人，中國(guó)的漢字所代表的不僅僅是語言符號(hào)，更多承載的是我們五千年的歷史文化，還有做人的道理，從這一層面上來講，我們的教育就需要這樣的千人一面。我們平時(shí)的教學(xué)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，盡量模仿學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的生活，讓學(xué)生在“生活”中感悟語文，在感悟中積累，在積累中明白道理，讓不同的學(xué)生有著不同的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為千姿百態(tài)的人，童老師在執(zhí)教《大禹治水》這一課時(shí)，秉持這一理念，我想這一理念也是我們所有語文教師乃至所有教師共同的目標(biāo)。

有人認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)是矛盾的，我并不這么看，“千人一面”需要看哪“一面”，如果是像戴老師的“千人一面”，這“一面”還是必須的，我們可以將這一面理解成是“千姿百態(tài)”的根基，就像大樹，根扎深了，扎實(shí)了，才能開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。