李智雄

語文教學的能力要求主要體現(xiàn)為理解(聽、讀)和表達(說、寫)，要求學生不僅要學會通過察言觀色理解事物，還要能通過言語、動作、神情、語調(diào)傳情表意。因此，與其他課程比較而言，語文教師的言談舉止對學生語文能力的影響更具體、更深遠，有時甚至會成為學生仿效的對象。

首先，語文教師應該具備嫻熟的語言(口頭、書面、肢體、神情等等)表達能力和敏銳的領(lǐng)悟能力，通過課堂教學實現(xiàn)教與學的互聯(lián)互通，要有全面發(fā)掘課文憑借作用的本事。通過引導學生感受課文的語言內(nèi)涵，學習課文的表達方式，形成合乎學習要求的語文能力;其次，語文教師要能夠充分利用各種表達元素傳遞信息，善于捕捉、分析學生反饋的學習信息，適時調(diào)控，讓學生在形象生動、自主和諧的教學空間里體驗教師、作者、課文、同學等多方的言語訴求和表達方式，在特定的情景中獲得具體的感知，在實際運用和比較中，提高理解和運用語言的能力，提升道德情感，實現(xiàn)課堂教學目標。語文教師的言傳身教應著重注意以下三個問題。

一、追求教學語言的形象性

語文教學對學生來說既是一種潛移默化的文化傳承，又是熏陶、享受和運用的過程。語文教師作為學生學習、運用語言的引領(lǐng)人，教學語言除了要求字正腔圓，合乎邏輯外，還必須發(fā)揮肢體語言和神情、語調(diào)表達作用，增強形象性，使教學過程富有感染力。

教學課文時，要積極創(chuàng)設(shè)語言情境，充分運用各種表達元素，全面激活學生思維和情感，吸引學生進入學習情景并為之動情，產(chǎn)生感知與表達的欲望。如都德《最后一課》中的韓麥爾，從教師的角色看，在看似普通的課堂里為我們真情演繹了通過各種表達元素實現(xiàn)教學目的的過程。

在肢體語言方面，從“只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”的服飾到發(fā)“都是美麗的圓體字”的字帖，從講課前“踱來踱去”到學生習字時“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”，從臉色慘白地“站起來”、“哽住了”到“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”，最后“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”，每一個細節(jié)都充滿不同尋常的意義，給學生極大的視覺震撼，給學生留下豐富的思想空間，蘊涵著催人淚下的力量。

在口頭語言方面，從“很溫和地說”到“又柔和又嚴肅地對我們說”，從“我們大家都有許多地方應該責備自己”到“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，有教誨也有自省，飽含樸素美和悲壯美，讓小弗郎士感到愿意拿出任何代價換取準確說明分詞用法。小弗郎士的感受充分驗證了韓麥爾先生教學的有效性。韓麥爾先生通過服飾、神情、動作、語言，使一個懵懂無知的孩子激發(fā)了對祖國語言的情感和學習活力，拉近了師生的情感距離，也拉近了學生與學習內(nèi)容的距離，使學生很快進入學習意境，與老師、與學習內(nèi)容同呼吸，進而有感而發(fā)，形成互動，達到韓麥先生的教學初衷，最終達到教學目的，是很值得我們研究和借鑒的。

二、引領(lǐng)學生感受課文的語言魅力

課文是教學的憑借和例子，所選文本語言魅力精彩紛呈，可供玩味借鑒的語言點比比皆是，課文中字詞的選用，句式的選擇，語調(diào)的升降，語音輕重，文體的運用等，都有豐富思想和情感內(nèi)涵。這需要師生關(guān)注課文，感受語言文字的魅力。教師要引領(lǐng)學生發(fā)掘課文的語言表現(xiàn)力，感悟課文的表達效果，從中習得知識，獲得情感體驗。

朱熹說:“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咽，終不知味也。”香港散文家董橋說:“人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸、有脈搏、有翅膀的。”綜觀語文教材，選文大多文質(zhì)兼美，值得反復揣摩、仔細推敲、慢慢品味的語言點比比皆是。語文教師要喚起學生對語言的敏感，讓學生在品讀課文過程中感受語言文字的魅力，領(lǐng)會課文表達方式的妙處。要引領(lǐng)學生細細咀嚼、慢慢品味，聽其聲之美、辨其味之淳、品其用之妙、觸其情之深、悟其思之精，才能使學生領(lǐng)略到漢語文字的表達魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，領(lǐng)會語意、體悟語感，享受“品”之趣、“讀”之樂。

三、尊重學生話語權(quán)，給學生表達的機會

語文教師不僅要讓學生從課文中吸收語言精華，同時還要努力創(chuàng)造條件借助課文教學，給予學生表達的權(quán)利和機會，對學生表達狀況給予積極評價，鍛煉并發(fā)展學生運用語言的能力。

在教學中，很多教師常常只重視引導學生感知形象，體會情感，理解課文包含的思想意義的過程和結(jié)果，忽視了課文教學的延伸和利用問題。有的教師對學生的問答結(jié)果缺少評價，只以對錯來評價。有的習慣于鎖定幾個學生提問問題，有的碰到學生回答問題的結(jié)果與預設(shè)的答案不一致時，干脆讓另外的同學回答，直至找到標準答案為止。這種問答形式，既浪費教學時間，又傷害了學生的自尊和話語權(quán)。語文教師應該給更多的學生有更多的表達機會，充分利用學生胸有所感、心有所得的有利時機，促使其心有所動，產(chǎn)生表達與抒發(fā)的欲望。通過切合實際的引導，提供適宜的平臺，使學生打開心扉，借助課文的語言和形象，調(diào)動自身生活儲備和語言積累，展開想象的翅膀表達所思所悟，學以致用，這才是課文教學的終極目標。

北京四中在語文教改實驗中，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)個性化教學的實踐，給學生充裕的運用時間和極大的想象空間。比如，有一教師在平臺上打出《偶遇》的作文提示:在歷史或現(xiàn)實世界中，有這么一些人，他們思想、精神或者人格給你留下了深刻的印象。你對他們或崇拜，或蔑視，或敬佩、或憎惡……請設(shè)計一次與他的偶然的相遇，展示他的精神與人格。這一提示引發(fā)學生高昂的寫作熱情，激發(fā)了學生豐富的想象力。偶遇的對象從販夫走卒到名家偉人包羅萬象，所學課文涉及的人物或作者成為了偶遇的主要對象。學生通過跨越時空的偶遇，以豐富多彩的形式展開對話，或反思，或暢想，精神世界得以釋放，表達能力得到鍛煉和展示。這種提供平臺和要求的寫作實踐，在課文教學中同樣值得借鑒。

隨著傳媒的發(fā)展，人們表達的途徑與工具有了更多的選擇，話語權(quán)得到了更多的尊重，短信、QQ、微博等交流平臺各具特色。語文教師一定要適應生活外延的不斷拓展和思想表達、言語交流媒介日趨多元的要求，而不能盲從言語表達的種種變異或被其綁架。教育技術(shù)裝備日益完善，要求語文教師在教學過程中，要妥善處理鍵盤表達與手寫表達、多媒體展示與黑板板書的關(guān)系，真正做到揚長避短。要不斷地追問和反思:自己的言傳身教是否足以引領(lǐng)學生提高語文學習興趣，提升學生的語言能力，自己是否起到引領(lǐng)學生閱讀的作用，自己對課文的解讀是否只充當解構(gòu)者或語文知識的灌輸者。要回歸語文課堂教學的本真，增強自身教學魅力，使語文課堂教學成為學生學習語言知識，提高語言能力，提升道德情感和審美情趣的平臺。