宋淑晶

初中階段是打好學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的重要階段。課堂提問作為課堂教學(xué)手段中的重要一環(huán)，更是重中之重。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。要激發(fā)學(xué)生的提問精神就需要合理引導(dǎo)學(xué)生思維和對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。提問角度的新穎和提問形式的靈活性，會讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整個的提問過程中獲取知識，提高能力。

一、故事性提問，讓提問富有趣味性

對于文言文教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常會感到云里霧里，不知所云。在這種課文的教學(xué)中，我們就可以像講故事一樣描述課文，并穿插一些與課文相關(guān)的歷史小故事。利用故事的懸念和趣味性吸引學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。例如，在《隆中對》的教學(xué)過程中，先和學(xué)生交流大家對諸葛亮的了解情況。學(xué)生通過影視劇和一些課外讀物大致了解諸葛亮是一個奇才，更是一個忠臣。這時筆者讓他們到課文中去找描述諸葛亮的語句。有的同學(xué)就找到了“身長八尺，每自比于管仲、樂毅”。這時筆者又提出問題，有沒有誰知道管仲和樂毅的故事。在大家的疑問中，筆者給學(xué)生講了管仲和鮑叔牙及樂毅攻齊的歷史小故事。通過這兩個故事中人物的性格，來側(cè)面烘托諸葛亮的個人形象。

興趣在語文學(xué)習(xí)的過程中起到了十分重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心，引發(fā)學(xué)生去課外閱讀探究的興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

二、目的性提問，讓提問定位準(zhǔn)確

在語文課堂教學(xué)的過程中，課堂提問要有明確的目的性。教師應(yīng)該做到不僅自己明確提出的問題，還要知道學(xué)生會如何回答問題。要做到有效提問，不問沒有目的的問題。在提問的過程中，要圍繞在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)附近展開提問。要做到心中有學(xué)生，心中有目標(biāo)。心中有學(xué)生是指要對學(xué)生現(xiàn)階段的知識掌握有一定了解，通過提問使學(xué)生已有的知識和新知識之間產(chǎn)生銜接。這樣才會激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生容易接受新的知識。心中有目標(biāo)，是要求教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向明確，使每次提問都不會偏離教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，《皇帝的新裝》的重點(diǎn)問題是每個人物的特點(diǎn)是什么，讓學(xué)生們展開討論，在討論的過程中，學(xué)生們就會逐漸感受到皇帝的昏庸和虛榮，大臣的愚蠢和奉承，騙子的狡詐，孩子的天真和無畏，老百姓的怯懦和虛偽。學(xué)生通過這些總結(jié)出的答案，很容易地理解了本課的主要思想內(nèi)容和教育意義。

三、關(guān)鍵處提問，讓提問具有針對性

在學(xué)習(xí)《變色龍》一課的時候，讓學(xué)生在課文導(dǎo)讀中找到了本篇課文的關(guān)鍵字“變”。學(xué)生通過這個關(guān)鍵字把握這部小說的整體脈絡(luò)，學(xué)生在閱讀課文之后，根據(jù)“變”字找出相關(guān)的問題。例如:(1)文中的警官奧楚蔑洛夫“變”了幾次?(2)狗的主人“變”了幾次?(3)奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿a(chǎn)生這些變化?一個“變”字，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生提問，學(xué)生回答，做到你問我答，或我問你答。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛既緊張又活躍。以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握主動，而不是被動接受知識的灌輸，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和活躍性。

四、辯證性提問，讓提問力求創(chuàng)新

新時代語文教學(xué)的課堂中，我們要在準(zhǔn)確提問的前提下，還要做到有獨(dú)創(chuàng)性的回答。運(yùn)用辯證的方法，使學(xué)生們的思維得到拓展和發(fā)散。就像在《事物的正確答案不止一個》一課中所提到的，時代需要創(chuàng)新。在很多情況下，正確的答案都不是只有一個。例如在《智子疑鄰》這篇課文中，主旨是要讓人們明白不能偏信偏聽，心存私愛，不然就會做出錯誤的判斷。教師這時就應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思維，從辯證的角度看，鄰居難道就沒有什么過錯嗎?站在這樣的角度一分析，就不難知道，作為一個鄰居，有些話有些事不可以只考慮對與不對，還要想一想自己的地位和處境，是否適合發(fā)表這樣的意見。所謂“交淺言深”就是這個道理。讓學(xué)生的思維不會固守在對宋國這個富人的批判上。

五、設(shè)疑性提問，讓提問靈活多變

在課堂教學(xué)中，教師的設(shè)問要針對不同的教學(xué)對象，靈活多變。同一個問題，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的個體差異，要設(shè)計(jì)不同的提問方式。例如在教《愚公移山》的時候，里面有一句話是“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”。我要檢查學(xué)生是否理解這句話的含義，但并沒有直接問什么是“孀妻”，什么是“遺男”，而是在翻譯這句文言文的同時巧問:“為什么有個剛剛換牙的小孩子也去幫助愚公移山，他的爸爸怎么舍得呢?”很多讀懂了注釋的學(xué)生搶著回答說:“因?yàn)樗麤]有爸爸，他是遺男(孤兒)，他媽媽是孀妻(寡婦)啊?！边@樣的提問需要學(xué)生自己去尋找答案，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到解答問題的樂趣。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，有目的的提問、創(chuàng)新的提問已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，更是有效提高學(xué)習(xí)效率的高效方法。筆者還要在今后的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力創(chuàng)新出更多的行之有效的教學(xué)方法。