王進(jìn)南

初中生寫(xiě)作文，應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣使自己的語(yǔ)言文字變得精美，有吸引力，使讀者一讀而不能釋手，也就是要怎樣使自己的文章變得有文采，使之“言而有文，行之愈遠(yuǎn)”。賈島的一個(gè)“敲”字，王安石的一個(gè)“綠”字，都是錘煉語(yǔ)言之舉，是“語(yǔ)不驚人死不休”的著名先例。而入選教材的課文，無(wú)不文質(zhì)兼美，每一篇都可以看做是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍蛘n文學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言的本領(lǐng)，以增加學(xué)生作文的文采，就成為寫(xiě)作教學(xué)的一種必然。而自進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，課程改革如火如荼，各學(xué)科教材編寫(xiě)異彩紛呈，尤其是語(yǔ)文學(xué)科教材，秉承繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的旨意，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教材選文無(wú)不力求既傳承經(jīng)典，又緊跟時(shí)代，分組編排，精益求精。這些都是值得學(xué)生借鑒的。

一、從描寫(xiě)入手，感悟教材語(yǔ)言的鮮活美感

在初中生的作文訓(xùn)練中，記敘文是主要的。無(wú)論是記人敘事，還是寫(xiě)景狀物，都離不開(kāi)描寫(xiě)，諸如人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等，以期通過(guò)色彩鮮明、立體感強(qiáng)、生動(dòng)形象的文字把描述對(duì)象的狀態(tài)說(shuō)個(gè)清楚;或言之，通過(guò)語(yǔ)言再現(xiàn)自然景色、事物情狀，以及表現(xiàn)人物的具體形貌、內(nèi)心世界，使描摹的對(duì)象，就像一幅幅連貫的畫(huà)面一樣呈現(xiàn)在讀者面前。因此，學(xué)生的作文語(yǔ)言要想達(dá)到搖曳多姿、精妙鮮活的水平，就必須在描寫(xiě)上下工夫。

表現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，景物描寫(xiě)的范例最多也最為典型。如老舍《濟(jì)南的冬天》一文中寫(xiě)“下點(diǎn)小雪”后的山景:“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)……等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”。老舍以一句“最妙的是下點(diǎn)小雪”引領(lǐng)全段，以“最妙”二字暗示下文之美，然后對(duì)雪景進(jìn)行描述。一方面，他大膽啟用色彩描寫(xiě)景物，青黑、白、藍(lán)、暗黃、粉，每一種顏色運(yùn)用得恰如其分，給人非常強(qiáng)烈的畫(huà)面感;另一方面，又用似有似無(wú)的“花衣”之“動(dòng)”來(lái)襯托畫(huà)面之“靜”，使讀者的畫(huà)面感愈發(fā)強(qiáng)烈;同時(shí)，如“那點(diǎn)薄雪好像害了羞”，景色描寫(xiě)中擬人修辭手法的加入，也使靜態(tài)的雪景因文字的靈動(dòng)而變的畫(huà)面“靈動(dòng)”。這種以動(dòng)寫(xiě)靜在《竹林深處人家》中也有運(yùn)用，“我們正要離去，忽然傳來(lái)了女孩子們的歡笑聲。那聲音隱蔽在竹林深處，看不見(jiàn)人，聲音卻愈來(lái)愈進(jìn)”，給人一種“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”的感覺(jué)。

初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元安排的寫(xiě)作訓(xùn)練是“描寫(xiě)景物”。強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)景物要仔細(xì)觀(guān)察以抓住景物特點(diǎn)，并以課文《春》和《濟(jì)南的冬天》為例，對(duì)其方法進(jìn)行必要梳理。事實(shí)上，這樣的課文非常多，像《巴東三峽》、《周莊水韻》、《滿(mǎn)井游記》、《小石潭記》等，仔細(xì)研究，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力與增添文采大有裨益。

二、學(xué)會(huì)想象，學(xué)習(xí)教材語(yǔ)言中的典雅情趣

“想象是靈魂的眼睛”，“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富”。這兩句話(huà)，前者是法國(guó)詩(shī)人儒貝爾所言，后者是英國(guó)歷史學(xué)家麥考萊說(shuō)過(guò)的話(huà)?；钌纳顚?shí)踐已經(jīng)告訴了我們這些。心理學(xué)研究也已經(jīng)證明，想象有助于為經(jīng)驗(yàn)提供意義，為知識(shí)提供理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。把這一點(diǎn)用于學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生的思維就能突破時(shí)空桎梏，如《文心雕龍》所言，會(huì)達(dá)至“思接千載”、“視通萬(wàn)里”之境域。自然學(xué)生的作文語(yǔ)言也就相應(yīng)地會(huì)恰到好處、奇妙無(wú)窮。這樣的語(yǔ)言實(shí)例，在我們的生活與學(xué)習(xí)中有很多，如“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”。

通過(guò)想象使語(yǔ)言出彩的經(jīng)典范例，教材中非《陌上桑》莫屬。文中寫(xiě)羅敷的美，始終不著一字，卻無(wú)一字不是寫(xiě)羅敷之美的:“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?少年見(jiàn)羅敷，脫帽著綃頭;耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”——行者、少年、耕者、鋤者，一干人等該干的事情都沒(méi)干好，最后還相互埋怨，只因?yàn)椤暗^(guān)羅敷”，只因?yàn)榱_敷長(zhǎng)得太美了。至于羅敷之美到底有多美，是否可以超越“沉魚(yú)落雁”之容、令“閉月羞花”自愧，作者匠心獨(dú)運(yùn)，根本沒(méi)正面述說(shuō)，只側(cè)面烘托。于是，讀者對(duì)羅敷的美只好獨(dú)自想象，無(wú)拘無(wú)束，情人眼里出“羅敷”——每個(gè)讀者心中的羅敷都是最美的了。這種以想象來(lái)為語(yǔ)言著色的作品，無(wú)疑其蘊(yùn)涵的審美情趣也是典雅的。

語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)與九年級(jí)下冊(cè)各自第五單元的寫(xiě)作訓(xùn)練“編寫(xiě)童話(huà)故事或科幻故事”和“描繪二十年后的家鄉(xiāng)”，都是很好的想象力訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作情節(jié)中的想象力的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生注意以豐富的想象為自己的寫(xiě)作語(yǔ)言著色，跌宕生姿的情節(jié)都要以美好的語(yǔ)言來(lái)裝飾的。

三、強(qiáng)于修辭，讓語(yǔ)言色彩斑斕

修辭的作用在于對(duì)語(yǔ)言的調(diào)整、修飾和美化，以使語(yǔ)言達(dá)成某種藝術(shù)效果。像《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等傳統(tǒng)經(jīng)典作品，都特別注意這一點(diǎn)，以大量的排比、反復(fù)、比喻等修辭方法，把場(chǎng)景描寫(xiě)的壯闊雄偉，使文章氣勢(shì)恢宏、語(yǔ)言鏗鏘優(yōu)美。這樣的例子在課文中也非常多見(jiàn)，如《春》中寫(xiě)春天的到來(lái)，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，以擬人手法極細(xì)切地把春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象描摹下來(lái)。又如，《濟(jì)南的冬天》中寫(xiě)老城，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，仍是擬人手法，一連串的擬人化無(wú)情為有情，形象地烘托出濟(jì)南老城溫暖舒適的環(huán)境。

語(yǔ)文課本中的很多作品，還會(huì)大量運(yùn)用夸張、對(duì)比、比喻等手法來(lái)達(dá)成某種效果、豐富文章所要表達(dá)的意蘊(yùn)。如《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)閏土的手，“他……手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”，以昔日印象中的紅活、圓實(shí)對(duì)比今日見(jiàn)到的粗、笨、開(kāi)裂，像“松樹(shù)皮”一樣，使得句子的意蘊(yùn)大為加深，引人深思，增強(qiáng)了表現(xiàn)力和穿透力。以整句與散句的巧妙運(yùn)用來(lái)達(dá)成某種效果，也是很多作家所追求的。如前述引用《春》中寫(xiě)春天到來(lái)的句子，散句為主，整句穿插，讀之即會(huì)感受到自由散板的旋律中透出的一種整齊、勻稱(chēng)的美感，和諧而暢達(dá)。而這正是作者所追求的效果之一。

總而言之，評(píng)判學(xué)生作文的優(yōu)劣，語(yǔ)言是否精彩是參考因素之一。幫助學(xué)生使寫(xiě)作語(yǔ)言出彩，需要教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究教材語(yǔ)言，感受其使用特點(diǎn)。一是從描寫(xiě)入手，學(xué)習(xí)教材語(yǔ)言的鮮活美感;二是學(xué)會(huì)想象，學(xué)習(xí)教材語(yǔ)言的典雅情趣;三是強(qiáng)于修辭，學(xué)習(xí)教材語(yǔ)言的斑斕色彩。通過(guò)老師悉心研究教材的語(yǔ)言，多多指導(dǎo)，學(xué)生作文肯定會(huì)妙筆生花。

當(dāng)然，使學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言出彩的方法遠(yuǎn)不止于此。無(wú)論是什么樣的方法，學(xué)生對(duì)其掌握的過(guò)程也不會(huì)是一蹴而就的。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生多多研究教材語(yǔ)言，多讀多想，仔細(xì)推敲，認(rèn)真感受其語(yǔ)言使用的特點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平是非常有幫助的。