周桂富

自課改以來，語文教學引進了新的教學方式。教師在課堂教學中要把學生當做一個個鮮活的個體，關(guān)注每一位學生的特點，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，使學生學會學習，學會在創(chuàng)造中獲取知識。

一、課前充分了解課文內(nèi)容

學生在課前預習課文時，充分利用各種信息網(wǎng)絡，做好課前預習，把課堂知識延伸至課外，教師根據(jù)教學內(nèi)容讓學生自主收集與課文相關(guān)的文學常識、科學知識、民俗風情等相關(guān)的知識，通過網(wǎng)絡、圖書館和訂閱的報紙等，進一步拓寬語文學習的課堂，使知識不僅限于課本，使學生不僅獲得書本知識，還能培養(yǎng)學生自主學習的習慣。如學習巴爾扎克的短篇小說《歐也妮葛朗臺》時，通過閱讀課外短篇小說，了解四大吝嗇鬼，就會更加深刻地了解主人公葛朗臺，體會其中的社會現(xiàn)象，不僅拓寬了語文課堂的知識面，還深化了對教材的理解，更有利于對文章的掌握和自主探究能力的形成。

二、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

不同的學生對同一件事的看法不同，當然，對同一篇文章的理解也不同，因此對于語文的學習具有靈活性，好多問題的答案不是唯一的，解放學生的思維，允許學生有不同的視角，對文章的理解可以有不同的看法。在課堂中，教師多給學生提問題，讓學生討論，并談自己的感受，創(chuàng)建一種自由、民主、和諧的學習氛圍。教師要多從學生的角度考慮，在教學中，多考慮并關(guān)注學生的生活習慣，抓住學生感興趣的話題，激勵學生展開思維去發(fā)現(xiàn)新知。比如在講《幼時記趣》時，教師首先把設(shè)置好的問題，給學生列出來:文章寫了怎樣的童年生活?“物外之趣”體現(xiàn)在那些事上?作者為什么會產(chǎn)生“物外之趣”?“物外之趣”反映了作者怎樣的童心和什么樣的童趣?可以列舉一下你們童年時候發(fā)生的有趣之事嗎?這幾個問題層層遞進，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過老師的引導，學生展開討論，在反復研讀課文的過程中，學生對文章的重點和難點比較容易掌握。對于教師的提問要有聯(lián)想空間，這樣能夠激發(fā)學生的探究意識，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，比如，學習《濟南的冬天》時，讓學生把濟南的冬天與南方的冬天相比較，把濟南的冬天與北方的冬天相比，找出異同，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維。

三、課后運用所學知識開展社會實踐活動

初中語文的學習重在過程、思維方法和思維水平的提高，初中語文的學習不一定是具體的、有形的，它可能只是一種學習體驗、感受、情感上的共鳴。因此，在課堂講解結(jié)束后，教師布置作業(yè)，讓學生把課堂談論結(jié)果、課文感想以論文的形式或者讀后感形式，寫出自己對所學的體會，不必太復雜，寫出自己的理解就行，將研究性學習深入研究，激發(fā)廣大學生的思維潛能，拓寬學生的視野，安排課后實踐，提高學生的研究意識和寫作能力。比如在學完《亡羊補牢》之后，教師讓學生寫《生活啟示錄》等作文，運用課上學習的知識，在社會中體驗，如鼓勵學生積極參加社會組織的各項文化活動，使學生從課本中學習變?yōu)閺膶嵺`中學習，增強學生的社會責任感和提高認識社會的能力。

四、創(chuàng)造有效的情境教學模式

情境教學遵守積極性原則，激發(fā)學生的積極性和主動性，力求吸引每一位學生，使其樂于主動學習，主動去探索，積極從語文中獲得體驗;遵守啟發(fā)性原則，充分了解學生已有的知識水平和智能水平，提出的問題應該是學生樂于思考、易產(chǎn)生聯(lián)想的問題，可以引起學生認知結(jié)構(gòu)上的懸念，喚起學生的求知欲，激發(fā)學習興趣。比如，在學習《七根火柴》時，教師向?qū)W生展示了一根普通的火柴，并引出課文的主題“在長征中，大家能想象出一根普通的火柴曾經(jīng)發(fā)揮過什么樣的作用嗎?它挽救了許多戰(zhàn)士的生命，當一名戰(zhàn)士身上只剩下七根火柴時，他卻舍不得點燃一根，這體現(xiàn)了一種什么樣的革命精神?”問題剛提出，學生們已經(jīng)在認真的閱讀課文了，這環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，讓學生有了深入研究的欲望，教師循序漸進的引導學生，產(chǎn)生的懸念使得教學目標更加容易實現(xiàn);遵守發(fā)展性原則，創(chuàng)建的問題情境可以促進學生的智力和非智力素質(zhì)的發(fā)展，以教學目標以及教學內(nèi)容為參考，針對學生已有的知識水平，創(chuàng)建的問題不宜太難也不宜太容易，需要經(jīng)過努力思考才能解決，這樣的問題具有發(fā)展性，是創(chuàng)設(shè)情境的最適度問題;遵守開放性原則，學生從不同的視角探索問題，獲得多種結(jié)果，選出最優(yōu)途徑。

比如在學習《媽媽的賬單》時，在創(chuàng)設(shè)問題情境中，教師讓學生給自己的媽媽開張賬單，這屬于開放式問題情境，問題出來后，學生們都陷入了深深的思考當中，有的同學開出了五十萬，想給媽媽買輛車，讓媽媽可以享受方便的生活;有的同學開出了負數(shù)，覺得自己欠媽媽的太多了，需要用一輩子去償還，長大之后要當老板讓媽媽過幸福的生活，這種開放性的情境教學可以開發(fā)學生的思維。

作為新時期的教師和學生，都要轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，教師樹立新的教學理念，真正做到把學生作為課堂的主體，把課堂還給學生，使學生在探究中主動搜索、發(fā)現(xiàn)、體會，從實踐中學習，舉一反三，觸類旁通，全面提高學生的語文素質(zhì)，教師遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師和學生共同發(fā)展，共同進步，創(chuàng)造新時期語文教學的新氣象。