周亞麗

近年來，中學(xué)階段倡導(dǎo)的年級(jí)部管理模式風(fēng)云驟起，至今方興未艾，在很大程度上對(duì)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展與壯大產(chǎn)生了相當(dāng)積極的影響。毋庸諱言，作為一種新生事物所派生出來的課題，原先各學(xué)科教研組的功能轉(zhuǎn)換與重置，教研組長(zhǎng)在新形勢(shì)下如何更科學(xué)履責(zé)等等，成為筆者及同人需要與時(shí)俱進(jìn)所考慮的議題。平心而論，在級(jí)部管理模式實(shí)施的初期，一切都處于摸索階段，教研組與備課組之間“條”與“塊”關(guān)系的認(rèn)識(shí)與操作確有些瞻前顧后，既擔(dān)心耽誤了面上的規(guī)定動(dòng)作，又顧慮所謂“越俎代庖”而影響了與備課組成員的業(yè)務(wù)關(guān)系。仿佛在一夜之間，語文教研組形同虛設(shè)，儼然成為學(xué)校決策層安慰稍有資歷的語文老師的虛職、閑職，教研組的功能瀕于邊緣化，小而言之制約了學(xué)科建設(shè)，大而言之對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展產(chǎn)生反向蝴蝶效應(yīng)。

以上羅列種種可能存在的現(xiàn)象其實(shí)不足為奇，實(shí)為新事物誕生初始的常態(tài)，筆者所在的單位也曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的“陣痛”。作為教研組的負(fù)責(zé)人，也曾經(jīng)被同行戲稱為滿頭青絲的“老子”——無為而治，其實(shí)就是無所作為。短暫的尷尬過后，筆者開始嘗試語文教研組長(zhǎng)在新背景下的角色定位，覺得有所“小為”，敝帚自珍亦無必要，現(xiàn)有幾點(diǎn)做法求教于大方之家。

一、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)決擁躉者

首先必須明確的是，語文教研組長(zhǎng)不是教育行政干部，而是學(xué)校母語學(xué)科教育業(yè)務(wù)上的典型代表。乍看上去似乎和“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”等戰(zhàn)略性、宏觀性的策略相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)不然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》究其本質(zhì)而言就是行業(yè)準(zhǔn)則，只是它是代表著國家正面訴求、符合本國公民終身發(fā)展取向的公共意志。從這一點(diǎn)出發(fā)，語文教研組長(zhǎng)就是國家意志與價(jià)值取向的執(zhí)行者、捍衛(wèi)者和擁躉者。

語文教育的本質(zhì)性質(zhì)是什么?這個(gè)問題大則大矣，筆者在此無力回答。但是，可以肯定的一點(diǎn)是，語文教育(學(xué))是為了提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。我們每一個(gè)語文教師，每一個(gè)“人”，眼光不能高，但眼界可不能低。語文老師不應(yīng)以本為本，而應(yīng)以“標(biāo)”為本，以“標(biāo)”為綱，著力提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，在助推學(xué)生精神成人的同時(shí)完成自身的專業(yè)成才。所以說，語文教研組長(zhǎng)不必一味拘泥于某一單元課文的重點(diǎn)與次重點(diǎn)乃至非重點(diǎn)的甄別遴選與揚(yáng)棄，不能僅僅充當(dāng)組內(nèi)教師研究課的召集人，更不必囿于對(duì)某某“木乃伊”級(jí)別的古典詞匯進(jìn)行考據(jù)論證，而應(yīng)站在切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，對(duì)業(yè)務(wù)上的細(xì)節(jié)審慎對(duì)待、拿捏得當(dāng)，對(duì)是否彰顯課標(biāo)的教材進(jìn)行有理有據(jù)的大膽取舍。唯有在科學(xué)決策下的慎重考量，方是解放一線語文老師的終極捷徑。

二、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑

桃李滿園的老師固然是令人羨慕的，既有學(xué)生的精神成人，又有自身的專業(yè)成才更是令教育人神往的。但是，如果是僅僅教會(huì)、教好了一幫學(xué)生而自己的專業(yè)發(fā)展毫無進(jìn)展，那將是一大遺憾，唯有師生的共同進(jìn)步才是美好的動(dòng)人圖景。在這一體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)尺的衡量過程中，語文教研組長(zhǎng)不是其間的旁觀者，而是甘于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊啡恕?/p>

1.加強(qiáng)青年教師隨堂課的篤實(shí)引領(lǐng)

老教師要毫無保留地傾囊相授，從語文課堂的基本規(guī)律出發(fā)，以自己特殊的事業(yè)眼光，幫助年輕教師挖掘出課程的精彩之處，使他們以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)出最豐富的信息，以便共同探究出最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲。在要求學(xué)生把科學(xué)知識(shí)讀懂學(xué)透，努力讓師生追求更高的境界，讓課堂煥發(fā)人格的魅力和生命的活力。

2.加強(qiáng)教研組內(nèi)研修的實(shí)效性

作為教研組長(zhǎng)，擁有年級(jí)備課組長(zhǎng)所不具備的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)因地制宜，調(diào)動(dòng)方方面面的資源潛力，充分發(fā)揮組內(nèi)特級(jí)教師學(xué)科、學(xué)科帶頭人以及市級(jí)以上骨干教師的帶頭作用，最大限度挖掘他們的正能量。通過有效的示范和引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地提升組內(nèi)青年教師的教學(xué)水平。積極爭(zhēng)取學(xué)校行政支持，設(shè)法創(chuàng)造條件，在率先調(diào)研的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家來校授課，抑或是聽評(píng)課，多方位、立體式提升組內(nèi)教師技能、技藝。

3.以課題研究為平臺(tái)，加快組內(nèi)年輕教師成長(zhǎng)的速度

課題研究，尤其是極富研究推廣價(jià)值的規(guī)劃課題研究，由于其所屬的科學(xué)性與規(guī)范性，由于其研究?jī)?nèi)容的周期性、長(zhǎng)期性，也基于一個(gè)學(xué)?？蒲谢A(chǔ)的考量，有時(shí)并非一個(gè)備課組成員所能夠勝任的。作為起碼聯(lián)系三個(gè)年級(jí)語文老師的教研組長(zhǎng)，就應(yīng)在此時(shí)發(fā)揮穿針引線的作用，整合組內(nèi)資源，調(diào)動(dòng)各方積極因素，在教育科研的常見范式、課題研究的基本要義等方面順勢(shì)而為，力求有所作為。筆者曾經(jīng)參與主持過江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中生作文成長(zhǎng)周期及其教學(xué)策略的研究”，組內(nèi)老師紛紛加盟。在可感可知、興致盎然的課題帶動(dòng)下，都能夠靜下心來，沉下身去，從“形而下”邁向“形而中”甚至“覬覦”“形而上”，令眾人在以上幾個(gè)層面均受益匪淺。

三、組內(nèi)“社會(huì)”關(guān)系的黏合劑

語文教研組長(zhǎng)不是教育行政干部其實(shí)并非自己的缺憾，在一定層度上具有不可取代的優(yōu)勢(shì)。因工作態(tài)度和育人業(yè)績(jī)的良好基礎(chǔ)，于上而論，教研組長(zhǎng)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部大都保持著順暢的工作乃至私人關(guān)系;于組內(nèi)而言，他們因?yàn)橐恢眻?jiān)持在教學(xué)一線，和備課組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)骨干以及所有同行更是朝夕相伴、休戚與共，可以說是貼心的“戰(zhàn)友”。在這個(gè)少說十幾人、多至四五十人的團(tuán)體中，日積月累，不經(jīng)意間便形成了幾個(gè)微縮版的“社會(huì)”圈子。當(dāng)然主要是基于脾氣秉性、教學(xué)風(fēng)格等志同道合或不謀而合。

我們必須承認(rèn)以上現(xiàn)象的客觀存在，作為學(xué)校行政有時(shí)可以靜觀其成，在通常情況下對(duì)工作無所影響甚至有所裨益。但因教學(xué)風(fēng)格取向的相似造成的課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新，往往成為制約學(xué)校語文課堂效益進(jìn)一步提升的瓶頸。更有甚者，因?yàn)樗^業(yè)務(wù)“圈子”的固化，可能引發(fā)組內(nèi)的“保守主義”滋生，進(jìn)而大行其道。在此情況下，學(xué)校管理層未必便于直接剛性干預(yù)，作為學(xué)校與普通教師的橋梁與紐帶的教研組長(zhǎng)當(dāng)仁不讓大有可為。組長(zhǎng)不是行政人員，在與教師交流時(shí)沒有障礙，組長(zhǎng)有時(shí)又勝似行政人員，可以表述其想說而不便說出的想法，更何況，組長(zhǎng)還一定會(huì)把教師的心聲在第一時(shí)間予以上傳，為學(xué)校對(duì)癥下藥提供篤實(shí)支撐。事實(shí)證明，在諸多的實(shí)踐中，這條溝通的“綠色通道”總是會(huì)取得事半功倍的成效。

誠然，在中學(xué)階段級(jí)部管理制度不斷修正、完善的今天，教研組長(zhǎng)、尤其是作為重要基礎(chǔ)學(xué)科的語文教研組長(zhǎng)，在各方角色的不斷磨合消弭、交融甚至角力的過程中，必將賦予內(nèi)涵更加豐富、外延漸趨濃稠的意蘊(yùn)。只有在學(xué)校一線的具體教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教育觀念甚或理論思想的指引下，且行且思，再探索再作為。