念云江

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的。我們必須力爭(zhēng)，使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活?！痹诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須要延展閱讀教學(xué)，從課內(nèi)走向課外，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓展學(xué)生的課外閱讀面，有助于拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力，但是閱讀教學(xué)不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)。葉圣陶先生曾針對(duì)語(yǔ)文教育說(shuō)過(guò)一句看似平易實(shí)則極為深刻的話:“課文也無(wú)非是個(gè)例子。”所謂“例子”，它應(yīng)該能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層閱讀的教學(xué)方法，由淺入深地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀水平。

比如，在高一階段，可以給學(xué)生推薦一些故事情節(jié)較強(qiáng)的作品，有助于吸引學(xué)生的閱讀興趣，如《老人與?！贰栋屠枋ツ冈骸返?到了高三階段，就可以給學(xué)生推薦哲理性較強(qiáng)的作品，如《哈姆雷特》等。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重深思熟慮，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行深化和內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“舊書(shū)不厭百讀，熟讀深思子自知?！笨梢?jiàn)，只有讀書(shū)百遍，才能其義自見(jiàn)。

值得注意的是，在閱讀過(guò)程中一定要加強(qiáng)思考，如果缺乏自己的理性思考，即使學(xué)富五車(chē)也只能模仿前人，而不能進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容對(duì)話，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中閱讀和學(xué)習(xí)。為此，作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常組織一些與讀書(shū)有關(guān)的交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己閱讀的作品發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生在交流過(guò)程中擦出思想的火花，形成不同的感受，共享閱讀資源和信息，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、開(kāi)展個(gè)性化閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要依靠教師給學(xué)生推薦經(jīng)典名著，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行選擇性閱讀，所以學(xué)生在閱讀這些名篇佳作之前，已經(jīng)標(biāo)榜了教師自己的閱讀體驗(yàn)，即使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀，也只能屬于臨摹訓(xùn)練，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。為此，我們要注意到學(xué)生的個(gè)性化與差異性，了解高中生正處于形成個(gè)性思維的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于閱讀過(guò)程的體驗(yàn)也是豐富多彩的，所以，我們的課外閱讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)豐富性和多樣化，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

所謂個(gè)性化閱讀，就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆需特”的閱讀模式，同樣的作品，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，其解讀和內(nèi)涵也是不同的，甚至可以影響人的一生。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出:“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！边@樣的要求不但對(duì)于課內(nèi)閱讀具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)于課外閱讀也同樣具有指導(dǎo)意義。在素質(zhì)教育背景下，課外閱讀已經(jīng)成為課內(nèi)閱讀的必要補(bǔ)充，而且作用也日益明顯，所以課外閱讀已經(jīng)逐漸成為訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要陣地。

作為語(yǔ)文教師，要在課外閱讀過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生跨越時(shí)間和空間，解讀著名作家的優(yōu)秀作品，形成完整的閱讀鏈條，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的閱讀體系，不斷拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀作品，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，真正張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)，延伸閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，與外界事物之間的聯(lián)系非常緊密。而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息不僅豐富，而且能夠吸引學(xué)生的興趣。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助課外閱讀，突出語(yǔ)文課堂的時(shí)效性與開(kāi)放性，為拓展語(yǔ)文課堂知識(shí)提供可能。從延伸課堂、拓展思維這一角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于拘泥于教材限制，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，可以促使教師和學(xué)生通過(guò)更快的方式獲得知識(shí)，并將教材中抽象難懂的知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上繪聲繪色的音像效果，為學(xué)生帶來(lái)了空前的視聽(tīng)感受，可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂的廣泛拓展，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

例如，給學(xué)生推薦“課外閱讀網(wǎng)”等網(wǎng)站。上面有豐富的適合高中生的閱讀材料，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)免費(fèi)獲得這些生動(dòng)而又實(shí)用的閱讀材料，從而激發(fā)課外閱讀興趣，同時(shí)不斷豐富學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和能力。

四、利用課外閱讀，提高寫(xiě)作能力

閱讀的過(guò)程是一個(gè)積累和領(lǐng)悟的過(guò)程。因此，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文延展閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

1.精心構(gòu)建寫(xiě)作框架

突出文章脈絡(luò)，構(gòu)建合理框架是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基本要求，與語(yǔ)言文字的斟酌錘煉相比，篇章結(jié)構(gòu)的布局更為重要，而且難度要大得多。但是，學(xué)生一旦熟練掌握謀篇布局的合理方法，就可以非常清晰、有條理地表述文章的中心思想，充分表達(dá)自己的寫(xiě)作意圖，從而突出重點(diǎn)，真正做到“胸有成竹”。當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所選材料有了具體規(guī)劃之后，其下筆可以更加流暢自然。為了全面提高學(xué)生謀篇布局的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生精讀課外書(shū)籍，大量閱讀名篇佳作，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的積累和研讀，來(lái)領(lǐng)悟文章框架的構(gòu)思技巧，提高學(xué)生構(gòu)建文章框架的能力。

2.豐富學(xué)生語(yǔ)言文采

在有了基本框架之后，接下來(lái)就是遣詞造句了。眾所周知，豐富的語(yǔ)言是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而不斷豐富學(xué)生語(yǔ)言文字的主要方法，就是拓展學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生對(duì)文章的涉獵范圍，讓學(xué)生從不同體裁、不同內(nèi)容、不同年代的文章中獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高遣詞造句的能力，展現(xiàn)語(yǔ)言文采。實(shí)際上，應(yīng)用是語(yǔ)言的本質(zhì)，只有真正明確語(yǔ)言在句子中的應(yīng)用方法和異同點(diǎn)，才能深入掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用方法，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從名篇佳作中摘抄精彩句子，一邊閱讀一邊記錄，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，通過(guò)不斷的積累和揣摩，可以大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和方法的培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生在課外閱讀中積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。