嚴(yán)愛華

一、案例描述

《綠》是蘇教版語文第五冊第六單元的第一課。筆者一直認(rèn)為這課很難上，因?yàn)榈谝淮谓虒W(xué)時(shí)，連看了幾遍才看懂。這篇散文在描寫梅雨潭綠之前用了大量的篇幅描寫了梅雨潭的美，作者的用意是用梅雨潭的美來襯托梅雨潭綠的美。稍不注意，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就有所偏移。

無論是從內(nèi)容上來說，還是從時(shí)間上來說，讓學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)，既能從字里行間感受梅雨潭的美，又能從優(yōu)美的句子中領(lǐng)會綠的特征，體會作者的情感，真的是有一定難度的。

幾經(jīng)思考，筆者確定從人稱變化入手，重點(diǎn)讓學(xué)生從不同角度切入，感受綠的特征，體會作者的情感，并能完整表達(dá)賞析的句子。在整堂課中不斷引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，體悟作者感情的升華。從整堂課的學(xué)習(xí)過程和效果來看，學(xué)生傾聽和表達(dá)的結(jié)果令人頗為滿意。具體教學(xué)操作流程如下:

文中共出現(xiàn)三個(gè)人稱代詞“它”、“她”、“你”。在檢查預(yù)習(xí)部分，除了對字詞進(jìn)行檢查，還對文章內(nèi)容的熟悉進(jìn)行了檢查。筆者給他們出示了兩個(gè)句子:(1)坐在潭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。(2)張開雙臂抱住她，這是怎樣一個(gè)妄想呀!請指出這兩句中的“它”、“她”，分別指什么?學(xué)生對這樣的導(dǎo)入似乎很感興趣，嘗試著說出自己的答案。然后，筆者又問:“既然‘它’和‘她’同為自然景物，為什么作者會用不同的人稱呢?”(明確:因?yàn)樽髡咂珢勖酚晏兜木G)。從文中找到依據(jù)，說說作者偏愛“她”的原因。(明確:開頭、結(jié)尾均提到“我第二次到仙巖的時(shí)候”，不禁驚詫于梅雨潭的綠了，第三小節(jié)中提到“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”。)

學(xué)生回答完這個(gè)問題，自然地進(jìn)入了對梅雨潭綠的特點(diǎn)“奇異”、“醉人”的賞析。首先讓學(xué)生從第三節(jié)找出體現(xiàn)此特征的句子并賞析。學(xué)生一般找的是含“她”的句子。筆者讓學(xué)生找出來后讀一讀，說一說，對梅雨潭綠有一個(gè)總體印象。說實(shí)話，剛?cè)氤跞膶W(xué)生對句子的賞析真的還不到位。于是筆者出示了一個(gè)例句:“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們就開始追捉她離合的神光了”。賞析(1):這句話用了擬人的修辭手法，化靜態(tài)為動態(tài)，生動形象地寫出了梅雨潭綠的無窮魅力，表達(dá)了我對梅雨潭綠的傾心喜愛。賞析(2):“追捉”這個(gè)動詞生動地寫出我們想看綠的急切心情，從側(cè)面體現(xiàn)了梅雨潭綠的無窮魅力，表達(dá)了作者對綠的喜愛之情。

師生共同賞析此句后，筆者讓他們小結(jié)了對散文句子賞析的基本步驟:首先要明確你從哪個(gè)點(diǎn)切入(可從修辭、關(guān)鍵詞，表現(xiàn)手法等入手)，而后說出其特征、情態(tài)，最后明確表達(dá)了作者怎樣的情感。學(xué)生在認(rèn)真傾聽、互相補(bǔ)充、完整規(guī)范的表達(dá)中，完成了對“她”的句子的賞析:主要用了比喻的修辭，分別從高貴、典雅、圣潔、純凈等角度寫出了梅雨潭的綠“醉人”、“奇異”的特征，從而表達(dá)作者對梅雨潭綠喜愛的感情。

特別是學(xué)生在賞析到那一組對比句后，可以說，對作者那種對梅雨潭的傾心喜愛完全領(lǐng)會了，甚至有點(diǎn)忘我地朗讀起來。至此我來了一段過渡語，將這種情感進(jìn)一步推向了高潮:在作者心目中，梅雨潭的綠多之一分則嫌暗，少之一分則嫌明，多之一分則嫌濃，少之一分則嫌淡。這種綠是十全十美的，可見作者對“她”的傾心喜愛，已到了無法用語言來表達(dá)的程度。

然后出示例句:“可愛的，我用什么來比擬你呢?我怎么比擬的出呢?”過渡到“你”的句子分析，現(xiàn)在不用我示意，學(xué)生已自行與同桌賞析了……在小組交流討論后，學(xué)生自主地完善了賞析的句子。而后筆者讓學(xué)生將完整的表達(dá)進(jìn)行展示。此時(shí)學(xué)生對綠的奇異、醉人的特點(diǎn)及作者的情感已了然于心了。從學(xué)生的表情看，他們已深深地被朱自清的語言陶醉了、折服了。

這時(shí)，筆者聯(lián)系舊知《為你打開一扇門》中“你”的作用，適時(shí)點(diǎn)撥作者把“她”改為“你”的作用:仿佛與綠面對面地交談，感覺親切，是一種情感遞進(jìn)，有利于表達(dá)強(qiáng)烈感情。接著再次回到導(dǎo)入部分:既然覺得“綠”是十全十美，無所不能的，為什么前文要花大量篇幅寫“它”——“梅雨瀑”呢?學(xué)生聯(lián)系舊知《捕蛇者說》中以蛇毒襯托賦斂之毒，《醉翁亭記》中以禽獸樂襯托游人樂，以游人樂襯托太守之樂明確這是一種襯托……

聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師在課后的評課交流中，對筆者這節(jié)課給予了肯定，認(rèn)為這節(jié)課打破了傳統(tǒng)以結(jié)構(gòu)層次來理解文本的模式，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。用朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，反復(fù)的朗讀、品味和示范引領(lǐng)，使學(xué)生的賞析水到渠成，各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，從體會人稱變化逐漸引入，較自然地讓學(xué)生體會到這種感情的升華，學(xué)生的參與度高，情緒飽滿。

二、教后反思

1.基于文本選擇合適的內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)富有文體感

《綠》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者運(yùn)用生動形象的語言描摹景物，深入挖掘其中的內(nèi)涵哲理，表達(dá)對自然、社會、人生的感悟。它的表現(xiàn)形式多種多樣，常常是擷取自然界中一個(gè)小小物件，乃至一片葉，一縷光，一眼泉來寄托作者的情思，表達(dá)主觀感受。所以情和理是散文的核心所在。品讀散文的關(guān)鍵，就是體會作者的個(gè)人性情、微妙情趣和獨(dú)特感悟。也就是中考考點(diǎn)所涉及到的“感知內(nèi)容，體會散文所表達(dá)的情感和內(nèi)涵?！?/p>

2.基于學(xué)情選擇合適的內(nèi)容，讓學(xué)生的表達(dá)富有質(zhì)感

初三學(xué)生快節(jié)奏的生活幾乎不能讓他們的腳步放慢下來，對于閱讀這樣的“軟作業(yè)”，應(yīng)付了事的現(xiàn)象比較多，可是泛泛而讀是讀不出作者的情感和作品的內(nèi)涵的?！毒G》這篇文章的教學(xué)，筆者把人稱代詞變化作為整堂課的框架，這個(gè)大框架的構(gòu)設(shè)，能帶領(lǐng)學(xué)生自主地感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀品味中感受綠的特征，體會作者的情感，力求學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚺c作者的感情產(chǎn)生共鳴，表達(dá)更有質(zhì)量。

3.基于中考選擇合適的內(nèi)容，讓學(xué)生的表達(dá)富有規(guī)范感

中考考點(diǎn)也要求我們在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生理解文本所表達(dá)的內(nèi)容和情感觀點(diǎn)，即“說什么”，接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶，更要讓學(xué)生理解文本作者是怎樣表達(dá)思想情感的，也就是“怎么說”(中考中常常表現(xiàn)為對句子的賞析)。掌握了這些表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而具備學(xué)以致用的能力，是散文教學(xué)的最終目標(biāo)。對于剛?cè)氤跞耐瑢W(xué)來說，對散文句子的賞析還不到位。用示例引領(lǐng)賞析的形式，避免了一般情況下閱讀教學(xué)師生的碎問碎答的弊病，形成對話生動有效的閱讀教學(xué)局面，而且在反復(fù)多樣誦讀的基礎(chǔ)上，模仿示例賞析，學(xué)生能有較為扎實(shí)的收獲。

對于真學(xué)課堂的今天，對于渴望語文味兒課堂的今天，今后的語文課都要選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容——適宜文本、適宜學(xué)生，以學(xué)定教，讓學(xué)生的傾聽與表達(dá)都具有深度，也能讓學(xué)生有較為扎實(shí)的收獲。這樣的課堂，老師不累，學(xué)生也不累，在真正的學(xué)習(xí)中追求課堂的高效。