李淑娟

詩歌在中學語文教學中占有十分重要的位置，也因為古詩歌鑒賞在語文高考中占有相當大的比例，中學語文教師對古詩詞十分重視，而現(xiàn)當代詩歌在中學語文教學中則處于十分尷尬的地位，在高考中的“隱退”使其在教學中被“邊緣化”。

蘇教版教材把必修一的第一專題都給了新詩，可見它在高中語文教學中占有極其重要的位置。剛入高一的新生對高中語文的學習懷著憧憬希望，也帶著迷惘忐忑。第一專題的新詩教學正能激起高中生熱愛語文學習的興趣，為今后三年的高中語文學習打下堅實的基礎。為了實現(xiàn)這一目標，讓他們的高中生活在詩意中展開，筆者在現(xiàn)當代詩歌的教學中做了如下嘗試。

一、誦讀激趣，抒發(fā)詩意年華

古人云:“詩緣情而綺霏?！币馑际窃姼杞柚诰哂泄?jié)奏感和音樂美的句子，構建具有審美的意象，表現(xiàn)詩人強烈而凝煉的情感。教師可以通過朗讀讓學生領略詩歌的氣勢、韻味和情感，從而陶冶學生的情操。誦讀，也是新語文課程標準積極倡導的教學理念。從古至今，誦讀就一直是一種必不可少的語文學習手段，不僅可以幫助學生品味名篇佳作，理解作者的思想情感，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，教師應特別重視教師范讀與學生示范朗讀。

哲學家黑格爾說過:教師是孩子們心目中最完美的偶像。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，不斷地提高讀書的興趣?？紤]到《沁園春·長沙》是第一模塊的第一篇詩歌，筆者在上課之前做了充分的準備，在傾聽了一系列名家朗誦的基礎上，結合自己對詩歌的理解，找來《民族大融合舞曲》作為背景音樂，當筆者富于激情的朗誦結束后，教室里自發(fā)地響起一片熱烈的掌聲。在教師的帶動下，學生爭先恐后要求朗誦，在他們抑揚頓挫的朗誦聲中能感受到青年學生的豪情壯志。

請朗讀較好的學生做示范朗讀，可以讓學生之間形成較強的競爭意識。中學生一般都爭強好勝，不甘后進，進取心強。創(chuàng)造一個使他們興味盎然的朗讀競爭環(huán)境，是激發(fā)他們積極學習的有效手段。在朗讀氛圍中，學生的自尊心及追求成功的渴望強烈，在朗誦時甚至可以宣泄他們的情感。

二、聯(lián)想想象，插上審美翅膀

想象不僅對于詩人創(chuàng)作是一種必要，對于讀者的欣賞也是一種必要。可以說，詩人通過想象創(chuàng)造出詩的形象，讀者通過想象再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象。高中生正在經歷詩意盎然的青春歲月，他們想法大膽，充滿著奇思妙想。

新版教材入選的《雨巷》(戴望舒)《斷章》(卞之琳)《錯誤》(鄭愁予)《六月，我們一起去看?！?潘洗塵)等篇目可以從學生想象力的角度進行鑒賞。

著名詩歌評論家謝冕說:“詩歌的欣賞活動更是一種確切意義上的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象?！痹娙送ㄟ^想象創(chuàng)造出了詩的形象，讀者通過想象正確把握住詩人的藝術構思，并且再現(xiàn)了詩人創(chuàng)造的形象。

講讀《六月，我們一起去看?！愤@首詩時，筆者要求學生借助“聽覺想象”體會青春的活力。讓學生邊讀邊想，在書上標注，進行小組討論。出人意料，學生討論異常激烈。學生說:“我們讀了這首詩后，感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，‘五顏六色’‘風風火火’‘匆匆忙忙’‘歡歡樂樂’‘教室書館’‘我們和知識苦戀’是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證?！痹跉g樂熱烈的氛圍中學生借助想象的翅膀，在一群男女青年向大海奔去的腳步聲中，感受到青春的勃勃生機。

三、把握旨趣，尋找精神家園

詩是心靈的音樂。品詩，就是要在詩歌的節(jié)奏里品味出詩歌所承載的內在情感。艾略特曾經說過:“一個造出新節(jié)奏的人，就是一個拓展了人們的感情，并使它更為高明的人?！痹谖镔|世界越來越豐富的今天，人的精神世界的豐富就變得尤為重要。詩歌教學的宗旨是讓學生讀出精神，讀出個性，讀出人品與人格，讀出一個全新的世界。這就是教詩的境界。教師可通過寫作背景理解創(chuàng)作意圖，分析意象，誦讀品味等方法，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的情思與意味，把握旨趣。

無論是第一模塊的“吟誦青春”，還是第二模塊的“回旋舞”，無不向我們傳達昂揚向上、積極樂觀的人生觀和價值觀。在其鮮明的詩歌節(jié)奏里感受詩人及那個時代青年旺盛的生命力，感受青年人的一種探索精神，一種要去接受驚濤駭浪洗禮，讓思想在風浪中成熟的渴望，一種無論面對怎樣的坎坷命運，都對未來充滿信心，決不向命運屈服的堅強意志。

舒婷在《致橡樹》中塑造的愛情形象，鮮明地昭示了一種獨立、平等、互相依靠、相互扶持、理解對方的存在意義又珍視自身生存價值的愛情觀。愛情，是古今中外詩歌描寫最為廣泛的題材，也是社會生活中不可或缺的內容，通過學習《致橡樹》樹立正確的愛情觀和人生觀是對當下社會喧囂功利思想的有力批判。食指的《相信未來》、潘洗塵的《六月，我們一起去看?！贰⒚珴蓶|的《沁園春·長沙》、海子的《面朝大海，春暖花開》等詩篇所蘊含的精神價值是任何空洞的教育都無法取代的。

現(xiàn)當代詩歌以真摯熱烈的情感和積極的價值觀引領著新時代的高中生。詩歌能轉化為學生心中雄厚的精神資源，也會成為師生交流的一個通道，這種情感關照，也是教師通過詩歌教學正確引導并影響學生的情感、意志、態(tài)度與價值觀等的一條渠道。

四、鼓勵創(chuàng)作，提高語文素養(yǎng)

海德格爾說:“人類應該詩意地棲居在這個星球上?！蹦敲?，從本質上講，每一個人都是詩人，詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個人的心中。詩歌是語言藝術的精髓所在，她從來就代表著文學藝術的最高成就。

中學生正處于充滿詩意充滿激情的年齡。以讀詩寫詩來喚醒學生心中的詩情，不也是一種詩意人生嗎?在課堂教學的基礎上，教師可以根據(jù)情況選用一些便于分析、可以模仿的短小而精美的詩歌印發(fā)給每一位學生，以擴大閱讀量，加深對課本詩歌內容和技巧的感知，積累素材，然后布置學生仿寫和改寫，并鼓勵學生積極進行詩歌的創(chuàng)作。為激起學生更大的創(chuàng)作欲望，教師可以將班級中仿寫或創(chuàng)作較好的詩篇匯編成集，取名《詩意年華》。

朱光潛先生說:“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微?！薄耙磺屑兾膶W都有詩的特質?！笨梢?，通過學詩和寫詩，可以使學生把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感的形象或上升到一種思想高度;可以喚起一種美好的情感，培養(yǎng)學生對世界對事對人的好奇心和真誠的關懷，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。