連美莉

所謂“旁征博引”，指的是在寫文章或說話時廣泛地引用材料作為依據(jù)、例證。具體到語文課堂中的“旁征博引”，我們則不妨做進(jìn)一步擴(kuò)展，如與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與教材相關(guān)的背景知識的引入、與教材同質(zhì)文本的拓展、與教材異構(gòu)文本的比對等，都可納入到旁征博引的范疇。設(shè)想一下，在其他語文教學(xué)能力相近的情況下，善于旁征博引的教師不就等于為自己插上了一雙在語文課堂上御風(fēng)飛行的翅膀嗎?不就為學(xué)生打開了一扇扇通向廣闊的語文天地的門窗嗎?

旁征博引能讓語文課顯得大氣，讓教學(xué)內(nèi)容更為豐厚，更重要的則是在于它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，讓學(xué)生親近語文，走進(jìn)語文。語文課程的性質(zhì)和高中生的認(rèn)知需要決定了“旁征博引”在高中語文課堂上的價值和地位，而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的日益整合為“旁征博引”提供了廣闊的馳騁空間。旁征博引固然取決于教師的個人修養(yǎng)和教學(xué)智慧，卻并非遙不可及，只要我們在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中下足功夫，做好功課，精彩自將如約而至。

著名教育家朱永新曾經(jīng)評價閱讀的價值:閱讀改變我們的一切。他認(rèn)為，一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸?一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，閱讀是形成民族共同語言和共同密碼的一個很重要的關(guān)鍵點(diǎn)。眾所周知，高中階段是人一生中的黃金時期，這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時也是增長知識和才干的重要時期?？梢哉f，欲達(dá)成朱永新教授所說的閱讀高度，高中階段的語文教學(xué)責(zé)無旁貸。但真正讓筆者對朱教授的這一論斷有所認(rèn)同的則是在學(xué)校的一次“同課異構(gòu)”教研活動后。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同教師的設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出不同的思路，各位教師的文學(xué)知識和人文底蘊(yùn)異彩紛呈。在深深折服于其他教師在課堂上的張弛有度、收放自如，反觀自己課堂教學(xué)的粗糙和浮淺后，也讓筆者對語文課堂的“旁征博引”有了新的體認(rèn)。

一、“旁征博引”的必要性與可能性

1.旁征博引是語文教學(xué)的應(yīng)有之義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)有如下表述:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分;工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。言中之意即語文是交際、思維的工具，而作為文化本身，語文又在負(fù)載、傳承著文化。是工具，就需要在運(yùn)用中不斷磨礪;是文化，就需要跳出“以本為本”的束縛，構(gòu)建立體的文化知識和人文精神的網(wǎng)絡(luò)。葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子。”隨著新課程改革的深入，“用教材教”已是教師的共識。這也就意味著在著力于對教材內(nèi)容進(jìn)行詮釋的基礎(chǔ)上，對教材做有效拓展應(yīng)是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

2.高中生拓寬視野需要教師旁征博引

高中階段課程多，學(xué)生課外閱讀的時間少，閱讀面也相對狹小，但學(xué)生的需求卻在不斷提高與擴(kuò)大，這主要是因?yàn)樗麄円玫亓私馍鐣⒄J(rèn)識社會，以便提高自己分析問題、解決問題的能力。受傳統(tǒng)語文教育觀念和教學(xué)方式的制約，教學(xué)內(nèi)容往往只限于課本知識，教師一般不增加新的內(nèi)容，即使增加，也只是少數(shù)與課本知識相關(guān)的問題。教學(xué)知識面狹窄，學(xué)生閱讀面小制約了學(xué)生各方面的發(fā)展。而善于旁征博引者則可橫向聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，縱向聚集相關(guān)話題，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識，也能有效提高學(xué)生的閱讀能力與分析能力。

二、“旁征博引”的運(yùn)用

1.備課——有備而行，精彩無限

常言道:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“胸中有竹，方能畫竹”。語文教學(xué)亦不例外。課堂未動，備課先行，課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，是否收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分。

在《聲聲慢》教學(xué)中，筆者最初的設(shè)計(jì)是通過解析詞中意象如淡酒、急風(fēng)、過雁等的傳統(tǒng)意蘊(yùn)來帶動對整首詞的理解，但又總覺得有先入為主，以講代思之嫌。在一個班級試講時果不其然，學(xué)生對意象多停留于概念上的把握，無法舉一反三。之后，筆者調(diào)整了教學(xué)思路，從“月亮代表我的心，意象代表我的情”導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和之前學(xué)過的詩句來加深對意象的理解。如“酒”，酒在中國社會人際交往中扮演著重要的角色，常有“把酒言歡”“無酒不成席”之說。但在詩詞中，“酒”卻別有他意。從曹操的“何以解憂，唯有杜康”，到李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，再到白居易的“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”等，“酒”總在言說“愁”?；氐健堵暵暵分械摹暗啤?，實(shí)是淡酒濃愁。這樣的一番旁征博引，學(xué)生的新舊知識得到有效勾連，在激發(fā)學(xué)生求知的信心和熱情上也收到良好的效果。

2.課堂——培育生成，趣味橫生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！苯虒W(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)、引領(lǐng)和激勵下，積極主動地對話文本、吸納新知、尋求發(fā)展的心理過程。充分的課堂預(yù)設(shè)固然重要，但一名真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師，會用心捕捉和有效篩選課堂中突然生成的生動情景和課程資源，科學(xué)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，正所謂“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。

葉瀾老師說過:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)過程中，無論是何種形式的旁征博引——滲透豐富哲理，培養(yǎng)認(rèn)識能力;穿插美學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)審美意識;巧引詩歌，化枯燥為神奇——還是關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，開拓學(xué)生視野，落腳點(diǎn)都在于對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解的尊重上。教師以欣賞之心培育生成，以旁征博引完善生成，亮麗風(fēng)景便能立現(xiàn)眼前。

3.作業(yè)——立足根本，學(xué)以致用

古人云:“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)，其最終目的不也是為了“授人以漁”嗎?呂叔湘先生曾說過:“使用語文是一項(xiàng)技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等等活動更復(fù)雜罷了。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！本汀安┳x、善聽、樂說、勤寫”這些提升語文素養(yǎng)的途徑而言，語文作業(yè)的作用不容忽視。語文作業(yè)是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識、強(qiáng)化能力、完善學(xué)習(xí)過程的有效途徑，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。

長期以來，我們的語文作業(yè)多是以本為本，即使有那么一點(diǎn)探究的味道，也是從文本中來到文本中去，緊扣住文本不放。這不僅限制了學(xué)生的視野，而且使學(xué)生在似懂非懂之間吞下了教師的果實(shí)。如何不拘囿于語文作業(yè)布置的隨意性和簡單性，而使作業(yè)布置成為一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為呢?語文教師在作業(yè)的布置中不妨多設(shè)計(jì)一些以文本為起點(diǎn)，向外圍擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生主動探究習(xí)慣的作業(yè)。教材中以文學(xué)鑒賞為主的篇目，就可根據(jù)教材要求開展拓展閱讀和專題性研究活動。

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸哉鞑┮湍荛g接實(shí)現(xiàn)這一效果，語文教師的淵博知識和連珠妙語是最能吸引學(xué)生的個人魅力，學(xué)生天生就喜歡有才華的老師，所以，旁征博引能迅速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激勵學(xué)生努力讀書。這里要特別提請注意的是，教師旁征博引的發(fā)揮，不是信口開河、夸夸其談，不是天馬行空、漫無目的地跟著感覺走，而是為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容、佐證教師講述、激活課堂興趣和遷移拓展知識。

“旁征博引”雖然取決于教師的學(xué)識修養(yǎng)和教學(xué)智慧，卻并非無法企及。教師課前對教材進(jìn)行全面、深度、系統(tǒng)的解讀，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材;課中結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度;課后打破從文到文、局限于教材的保守做法，多從學(xué)生的趣味點(diǎn)、興奮點(diǎn)著手，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用等都是須臾不可少的功課。可以說，只要我們在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中下足功夫，做好功課，旁征博引的精彩課堂自會如約而至。

當(dāng)然，教師旁征博引的功夫非一朝一夕之功。對語文教師而言，也許唯有在多讀、細(xì)讀、精思、關(guān)注社會、關(guān)注生活等方面多下工夫，才能日漸達(dá)成春風(fēng)化雨、潤物無聲，桃李不言、下自成蹊的語文教學(xué)藝術(shù)境界。