曹 飛

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)實踐及理論研究的重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、深化母語教學(xué)有著極其重要的意義。隨著語文在高考中分值比重的提高，在作文教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，將教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展真正結(jié)合，實現(xiàn)生態(tài)作文與生命成長的統(tǒng)一，也就成了一種趨勢。

一、筆底有“真”，追求生態(tài)寫作

當前高中生的寫作往往存在著假、大、空的弊端，不少人無病呻吟，全然沒有真情實感的流露。少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁，有時某些學(xué)生為了寫作的“愁”的需要，在故事敘事中故意制造極端的“慘案”，以達到聳人聽聞之目的。據(jù)統(tǒng)計，在高考一個考場中的作文，有19人父母“車禍身亡”或“病故”。

誠然，作文的“真”是藝術(shù)真實而非生活真實，是在真實生活的基礎(chǔ)上的合情合理的藝術(shù)虛構(gòu)，它不違反寫作中的“說真話，寫真事，抒真情”的根本原則，而是把這一原則加以藝術(shù)處理，將高中生的個人生活體驗與寫作表達統(tǒng)一起來，真實地體現(xiàn)高中生獨特的生活態(tài)度與思考方式。有時，寫作評價的立意高、構(gòu)思巧等標準，又在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生為了高分而假意取悅教師，迎合政治需要、成人思想、考試方向，這樣就很難寫出真正屬于自己的習作來。而生態(tài)作文課堂的建構(gòu)就是要打破這種政治化、口號化、成人化的言說傾向，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生寫出真實而健康的作文來。

二、構(gòu)思有“新”，彰顯習作創(chuàng)新

無論是平時習作，還是考場作文，多是話題材料寫作。在某種程度上，話題材料作文是一種限制性習作。在材料的主題范圍內(nèi)，積極運用發(fā)散思維、逆向思維、類比思維進行構(gòu)思，并在構(gòu)思中彰顯習作的創(chuàng)新意義。比如在2014年“山羊過獨木橋”的高考材料作文中，有考生反其道而行之，運用逆向思維在構(gòu)思上別出新意，不走尋常路，寫出了《墨守規(guī)則亦為大道》的滿分作文。新奇的構(gòu)思，除了表現(xiàn)在思維角度方面，還表現(xiàn)在行文思路的獨樹一幟上。

如毛澤東在《沁園春·雪》中，前半闋極力描寫山河壯麗秀美的景色，后半闋描寫千古英雄人物，筆鋒一轉(zhuǎn)，將對歷史人物的評價轉(zhuǎn)到對今朝的風流人物的贊頌。因此，在作文教學(xué)中，教師要針對高中生的認知特點與個人體驗，合理設(shè)計教學(xué)思路，使學(xué)生將構(gòu)思的角度真正落實到自己的生活體驗與思維深處，不斷推陳出新，激發(fā)寫作潛能，構(gòu)建教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

三、語言有“美”，注重藝術(shù)表現(xiàn)

優(yōu)美的的語言具有強大的生命力，能打動人心，直見人性，對高中生有良好的熏陶作用。受習作素養(yǎng)、應(yīng)試壓力、網(wǎng)絡(luò)用語失范等因素的影響，高中生的語言越來越呈現(xiàn)出碎片化、粗糙化、幼稚化的特征。因此在習作教學(xué)中，做到語言有“美”，從語、段、篇、章的角度注重習作的藝術(shù)表現(xiàn)，顯得尤為重要。

從高考閱卷與評卷的反饋來看，不少考生語言非常貧乏，在習作中直接套用或抄襲已有的精彩文段，這暴露出考生的寫作表達能力的欠缺和語文素養(yǎng)的低下。還有不少高中生，在平時學(xué)習中速記一些名言警句，以期在考試中能夠成為萬能金句，派上用場。這樣一來，就明顯有一種為裝飾而裝飾、為引用而引用的嫌疑。因此，要做到語言有“美”，注重藝術(shù)表現(xiàn)，需要從三個方面做起:自覺抵制語言低俗化的影響，規(guī)范漢語的使用;高度重視閱讀積累，在經(jīng)典中提高語言素養(yǎng);將語言賞析與寫作訓(xùn)練結(jié)合，在不斷的反思中凈化并美化寫作語言。

四、敘述有“我”，強調(diào)個性表達

高中作文課堂是集中了各種思想、意識、情感、欲望、需求等生命特征與生長特點的動態(tài)環(huán)境。因此，作文的前提應(yīng)是人文精神的彰顯。如2014 年山東省高考作文給出的材料:

窗子就是一個畫框，從窗子望出去，就可以看見一幅圖畫。有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是鬧，有人看到的是靜……

針對這一則高考材料，有考生解讀出了“角度”的差異，有考生解讀出了“民主”的精神，有考試解讀出了“多元”的主題。但無論是何種解讀與闡釋，都不能人為地脫離敘述的主體——“我”的存在?？忌魑闹校袣v史、制度、倫理、哲學(xué)、人類等，但惟獨缺少一個“我”。在高中生的習作中，一個有思想、有感情、有個性的生命個體的缺席，意味著思考的抽離、生態(tài)化寫作的缺失。因此，新課程理念下的高中作文教學(xué)，必須從“我”的角度出發(fā)，敘事有“我”的在場，強調(diào)習作中的個性表達與自我精神，教師從寫作指導(dǎo)到寫作互動，再到作文的評判標準，都要尊重學(xué)生的作文個性，為其作文創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

綜上所述，高中作文教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師要從人本主義的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的落后觀念，不斷地從靜態(tài)的“知識技能”走向動態(tài)的“學(xué)生成長”，從模式化、同質(zhì)化的“作文模式”走向個性化、異質(zhì)化的“個性表達”，在語文教學(xué)實踐中，切實關(guān)注高中生的生命成長，關(guān)注作文教學(xué)中的生態(tài)意識。