劉 麗

自主學(xué)習(xí)在整個高中語文教學(xué)中具有非常重要的地位。因?yàn)殡S著課程改革的深入，學(xué)生主體地位越來越凸顯。教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們有效開展語文學(xué)習(xí)，這也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。

一、觀察生活，自主搜集寫作素材

寫作活動離不開豐富的素材，而這些素材來源于生活，來源于學(xué)生所觀察的這個世界。雖然高中生年齡已經(jīng)不小，但是他們長期處于家庭校園“兩點(diǎn)一線”的生活中，對社會生活的觀察了解和感知認(rèn)識并不全面深刻，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏生動的素材，常常陷入無話可說的境地。為了讓學(xué)生在寫作活動中有話可說，教師要對學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)。

首先，學(xué)生要學(xué)會自主地進(jìn)行觀察，帶著一雙敏銳的眼睛去了解身邊的世界、觀察身邊的人物、發(fā)掘身邊的亮點(diǎn)。只要做生活的有心人，許多素材可以被發(fā)掘出來，從生活環(huán)境的變美、基礎(chǔ)設(shè)施的完善、社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)等各個方面都可以搜集到豐富的素材。學(xué)生要學(xué)會自己去觀察分析，提煉對寫作有用的內(nèi)容。

其次，通過書面形式進(jìn)行積累。無論看到正面的還是負(fù)面的、自己身邊的還是他人生活中的有價值素材，都可以通過積累的方式予以鞏固。特別是要以書面記載的形式，使這些生活中的素材形成長久的記憶。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的記錄本，將生活中觀察到的素材以及自己的體會及時記錄下來，可長篇大論也可三言兩語，達(dá)到記載的目的即可。

二、分析理解，自主總結(jié)寫作技巧

要提高作文教學(xué)成效，各個板塊的教學(xué)必須融會貫通，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)學(xué)會自主分析、自主提煉、自主總結(jié)，讓寫作技巧成為促進(jìn)作文教學(xué)開展的有力抓手。

教師在寫作教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系，從寫作技巧指導(dǎo)入手在教學(xué)中設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)取得有效突破。

為了提高學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)的成效，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析提煉寫作技巧的過程中，可以小組合作的方式進(jìn)行，大家一起討論某篇文章有什么樣的寫作特色，哪些寫作方法可以為自己提供借鑒。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容要求學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的寫作技巧和方法，開展同類型文章的仿寫訓(xùn)練，在學(xué)以致用中提升理解效果。

三、對照范文，自主感悟借鑒方法

傳授寫作技巧不僅要靠學(xué)生自主的“悟”，更要重視教師形象的“導(dǎo)”，三言兩語的作前指導(dǎo)顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能對教學(xué)活動產(chǎn)生明顯的促進(jìn)效應(yīng)。教師在教學(xué)中可以采用形象指導(dǎo)的方法，以范文為載體展開分析和指導(dǎo)。如在某一種類型文章的作前指導(dǎo)中，引入范文分析這一流程，所選取的范文既可以是教師獨(dú)立創(chuàng)作的，也可以是其他成品文章。

范文分析有以下三個環(huán)節(jié):首先要求學(xué)生認(rèn)真分析這一篇文章在選題立意和結(jié)構(gòu)布局上有什么樣的特點(diǎn)，對文章的整體結(jié)構(gòu)框架形成初步的印象;接下來分析文章為了表現(xiàn)主題或者刻畫人物運(yùn)用了哪些手法，并結(jié)合文章中的具體內(nèi)容進(jìn)行分析;最后還要對文章的寫作特色、寫作技巧進(jìn)行總結(jié)分析，說一說自己怎樣構(gòu)思這種類型的文章。

這種作前指導(dǎo)較好地體現(xiàn)了對學(xué)生的形象指導(dǎo)，讓過去枯燥空洞的口頭說教變成了形象的分析，在分析之中增強(qiáng)了領(lǐng)悟效果，較好地提高了學(xué)生對不同類型文章寫作方法的領(lǐng)悟程度。學(xué)生有了范文的分析指導(dǎo)，在腦海中會形成文章創(chuàng)作的直觀印象，可以將范文分析過程中所掌握的技巧運(yùn)用到接下來的自主創(chuàng)作活動之中，體現(xiàn)了能力的遷移內(nèi)化。

四、自主討論，分析交流提綱寫作

教師可以讓學(xué)生分小組討論交流自己對下水文或是范文的分析研究體會，講述自己怎樣構(gòu)思這一篇文章的布局，打算運(yùn)用什么手法、表達(dá)什么中心等。每一位學(xué)生交流的過程既是其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的過程，也可以更好地集中大家的智慧，對每一個人的作文構(gòu)思進(jìn)行完善補(bǔ)充。群體的力量顯然高于學(xué)生個人的力量，經(jīng)過大家的補(bǔ)充完善和指點(diǎn)，每一位學(xué)生都會形成相對而言更加完善、更加細(xì)致、更加新穎的寫作構(gòu)思。有了這樣的基礎(chǔ)，接下來學(xué)生就需要進(jìn)行提綱的寫作，撰寫出文章的寫作提綱，為創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

在學(xué)生交流討論寫作提綱的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考三個方面的問題:首先思考從范文的引導(dǎo)示范中獲得了哪些方面的技巧，其次是自己在這一篇文章的寫作中有哪些好的構(gòu)思與想法，三是在這篇文章的寫作中打算體現(xiàn)什么樣的亮點(diǎn)。要讓學(xué)生帶著問題去思考文章創(chuàng)作的思路，帶著明確的方向去體現(xiàn)寫作的特色，這樣每一篇文章創(chuàng)作的過程對學(xué)生而言都是一次進(jìn)步與提升的過程，在分析研究、相互討論和認(rèn)真思考中不斷提升自我。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略在高中作文教學(xué)中具有廣闊的教學(xué)前景，每一位教師都要重視并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。