陳 彬

閱讀教學的主要任務(wù)是基于課堂上傳授的語文基礎(chǔ)知識提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳度，倡導(dǎo)個性化閱讀，形成良好的閱讀習慣，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

一、引導(dǎo)學生進行本質(zhì)閱讀

閱讀是讀者與文本之間的對話。讀者在閱讀時運用自身閱讀技巧和閱讀水平對文本進行感悟鑒賞，刺激閱讀能力的變化。閱讀的過程是兩個平行空間里的生命體的碰撞與交流，它把生硬的文本變成了流動著的文化血液，激發(fā)讀者內(nèi)心的知識渴求，在閱讀教學中也該如此。教師是學生與教材之間的引導(dǎo)者，要盡量丟棄閱讀教學中存在的功利性目的，把學生帶入文章之中，使學生在閱讀中得到陶冶和情感升華，引導(dǎo)學生進行一種本質(zhì)上的閱讀。

如北師大語文教材必修四中的《故都的秋》是郁達夫的散文名篇。它顯示了作者的獨特氣質(zhì)和生活感受以及文化品味，傾注了作者心力與濃濃的感情。文中以少量筆墨描寫了秋天的景物，卻飽含無限深情。教師應(yīng)讓學生做好預(yù)習，以第一印象感知文本，形成自己對課文的看法和理解。在課堂上，教師要擯棄以往傳統(tǒng)的講授模式，利用循循誘導(dǎo)的方式讓學生抒發(fā)自己的見解，更深層次地感悟作者想要表達的思想感情。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

長久以來，應(yīng)試教育的思想已經(jīng)深入人心，高中生的學習思想漸漸僵化。高中語文學習只是為了吸收考試所需的知識，由此形成的閱讀習慣讓人擔憂。從綜合角度來看，最重要的是要培養(yǎng)學生能夠獨立思考并可以對文章有追問探究精神。能夠獨立思考才表明學生具有閱讀鑒賞的水平，而追問和探究則是學生與文章之間的深層對話，是對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

在高中語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生自己尋找問題，大膽提問，帶著問題對文章進行再度閱讀，把被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。學習《故都的秋》這篇課文，可由教師有感情地朗讀，引導(dǎo)學生進入文本情境，并配合教師自主探索文中隱藏的深沉情感，對文本進行深層品析，形成自己對文章獨特的品讀，領(lǐng)略自主閱讀的樂趣，并養(yǎng)成追問探究的習慣。

三、鼓勵學生參與課堂互動

閱讀教學的主體是學生。在閱讀教學中，教師應(yīng)以學生為中心，增加互動環(huán)節(jié)。首先立足文本，找出學生對文本的興趣點，以此為切入點，激發(fā)學生學習文本的興趣，活躍學生思維。

以《養(yǎng)花》為例，學生想到的應(yīng)該是“養(yǎng)什么花”“怎么養(yǎng)花”“為什么要養(yǎng)花”或者“養(yǎng)花之后怎么了”此類的問題。根據(jù)這些疑問，教師可以設(shè)置教學問題，豐富課堂教學內(nèi)容，引出學生對課文的遐想。也可讓養(yǎng)過花或養(yǎng)過動植物的學生分享當時的心情，以此激發(fā)學生對文本的情感共鳴。

在閱讀教學中，教師不僅要提出問題，還要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。具有普遍性意義的問題，可在課堂上進行小組討論，共同交流，相互啟發(fā)，促使教學效率的提高和教學質(zhì)量的提升，以此獲得更好的教學效果。

四、豐富教學手段，激發(fā)學生興趣

教學手段是教學目標的實現(xiàn)途徑。單一的教學手段已不能滿足現(xiàn)代教學的要求。在閱讀教學中，教師可以文本為基礎(chǔ)綜合運用各種教學手段，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

以《邊城》為例，教師在講授之前，可組織學生觀看電影《邊城》。利用電影導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學生進入課文，將課文與電影進行比較，活躍學生思維，加深對文本的印象。《邊城》的內(nèi)容涉及朦朧的愛情，教師也可以把沈從文與張兆和的浪漫愛情作為課文的切入點，利用多媒體播放相關(guān)影像資料，為學生創(chuàng)設(shè)文本意境，引發(fā)閱讀期待，讓學生感悟文本之美。

五、注重學生的個性化閱讀

生活經(jīng)驗、知識積累、對事物和文本的感受因人而異。而閱讀具有內(nèi)省性，重在感受和體驗，這就體現(xiàn)出個性化閱讀的重要性。不同學生在閱讀《養(yǎng)花》時會有不同的感受，教師對不同的聲音要采取鼓勵和引導(dǎo)的方式。在教學過程中，由教師主導(dǎo)學生自主活動，既使教學過程具有完整性，又有利于學生在學習過程中實現(xiàn)自我體驗和文本的再創(chuàng)造。

總的來說，個性化閱讀是在一般語文閱讀規(guī)律之上，學生由于自身情況不同而對文章產(chǎn)生不同感受體悟的過程。這種閱讀習慣既可以激發(fā)學生學習的主動性，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。閱讀視野的增加，也會給學生帶來不一樣的體驗。所以在教學中，教師還要注重拓展學生的閱讀視野，讓學生能夠打開更多的世界。

高中語文要求學生擴大閱讀視野，積累更多知識。但是，高中語文的教育目的不僅是要學生積累語文知識，應(yīng)對高考，更多的是要把學生從課內(nèi)帶向課外，把學生培養(yǎng)成獨立的閱讀者，用不同的閱讀期待開拓更寬更廣的閱讀視野，從而提升學生的閱讀能力。