黃建悅

閱讀是學(xué)生這一主體對(duì)文本進(jìn)行自我剖析和建構(gòu)的過(guò)程，而不是按照別人對(duì)作品的解讀去復(fù)制的過(guò)程。很多教師容易忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性，以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，讓閱讀成為單純的知識(shí)接受。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生真正融入到作品閱讀過(guò)程中，為有效閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊，任務(wù)重，很多學(xué)生都不太喜歡閱讀文學(xué)作品，平時(shí)閱讀小說(shuō)也是言情類為主，而中外名篇卻很少接觸，對(duì)教材所選編的文章興趣也不大。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.注重閱讀氛圍的營(yíng)造

要做到這一點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師首先要帶頭閱讀，這不僅可以給學(xué)生做好榜樣示范，也有利于教師在教學(xué)中提升教學(xué)水平。同時(shí)，在閱讀課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、提問(wèn)、發(fā)言。

如在《獲得教養(yǎng)的途徑》的教學(xué)中，教師剛進(jìn)入課題，學(xué)生就問(wèn)“什么是教養(yǎng)”，此時(shí)教師不必生氣學(xué)生打斷了自己的思路，而應(yīng)緊跟學(xué)生提出的問(wèn)題而追問(wèn):“文章中是如何解釋什么是‘真正的教養(yǎng)’的?”如此，用學(xué)生問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，課堂氣氛就顯得較為活躍。

2.組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，可展開(kāi)諸如閱讀競(jìng)賽、閱讀周等活動(dòng)。如在《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》等小說(shuō)的教學(xué)后，開(kāi)展外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的外國(guó)小說(shuō)進(jìn)行閱讀，閱讀后展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)。

教師還可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演、情景劇等活動(dòng)。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，不僅讓學(xué)生熟悉了情節(jié)，表演中也更好地體會(huì)了人物形象。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀

要提升學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是不可缺少的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更注重在課堂中進(jìn)行講授，而對(duì)課前和課后等環(huán)節(jié)卻不太重視。其實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后歸納等習(xí)慣都是較為重要的，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們更加自主地進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀理解水平才能得到不斷提升。

1.培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去閱讀。以小說(shuō)閱讀為例，在閱讀前教師要向?qū)W生明確如何去梳理情節(jié)、找出主要人物、分析環(huán)境描寫(xiě)。如閱讀《祝?！罚蚰皇鞘裁?，結(jié)局是什么，開(kāi)端、高潮和尾聲是什么，關(guān)于祥林嫂這一形象，作品使用的描寫(xiě)方法是什么，各在文中哪些部分出現(xiàn)，這些描寫(xiě)和人物形象之間有什么關(guān)系?如此，當(dāng)學(xué)生明確了當(dāng)次閱讀的目標(biāo)后進(jìn)入自主閱讀過(guò)程，其閱讀效率才能得到較大的提升。

2.培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣

在閱讀中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)教師講，而不會(huì)和同伴去交流自己的想法，如此，對(duì)作品的理解也多限制在教師講解的范圍內(nèi)，其體驗(yàn)自然不夠豐富。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，就是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流。分享其實(shí)就是要把自己在閱讀中的收獲表達(dá)出來(lái)，而交流則更多的是指一起研討閱讀中遇到的問(wèn)題。

如在《荷塘月色》的閱讀中，有的學(xué)生就不能理解作者說(shuō)自己“心里頗不寧?kù)o”的原由，而在交流中有的學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景做出了解釋。教師據(jù)此而引導(dǎo)學(xué)生理解文眼，理清作品的線索，就能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

三、豐富閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟讀

閱讀最重要的是要讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，這樣才能收到“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”的效果。否則，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，閱讀只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程，而不會(huì)具有個(gè)性化。

1.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀

教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知、知識(shí)基礎(chǔ)、價(jià)值觀等對(duì)作品的內(nèi)容、內(nèi)涵、人物、情感等進(jìn)行個(gè)性化的剖析。如《敬畏生命》，作者是從“生”的角度來(lái)論述如何看待生命，從“死”的角度來(lái)論述如何去抓住時(shí)間。在閱讀中，學(xué)生對(duì)“生”和“死”有自己的看法，教學(xué)中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和作者對(duì)比，感悟什么是“生”、什么是“死”，從而獲得豐富的體驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合

如閱讀《邊城》后，有的學(xué)生喜歡翠翠這個(gè)人物，教師就可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)作的方式說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡翠翠，從而深化學(xué)生對(duì)翠翠這一人物形象的理解。又如閱讀《論厄運(yùn)》《不自由，毋寧死》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)議論文。如此，學(xué)生讀得多了，寫(xiě)得多了，其體驗(yàn)自然會(huì)豐富起來(lái)，在解決閱讀類問(wèn)題時(shí)也就會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在閱讀過(guò)程中，只有讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去閱讀，才能保證閱讀的高效。而閱讀習(xí)慣則是提高閱讀效率的基本保障，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，給予學(xué)生方法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。