馮文匯

審美教育并不是一種孤立的教育。在高中語文教學中，教師可以將審美教育滲透其中:一方面帶領(lǐng)學生感知美之境，體會美的力量;另一方面借用美啟迪學生對美的鑒賞力，讓學生在美的熏染中獲得領(lǐng)悟力，提升語文學習能力。

一、從教材入手，尋找審美意涵

學生的審美能力不是憑空而來。教師要從教材中挖掘內(nèi)容，進行合理選擇和引導，帶領(lǐng)學生從中感受審美意涵。在高中現(xiàn)行教材中，每一篇文章都蘊含豐富的審美元素。但對學生來說，卻往往一葉障目，看不到其中的美之所在。這就需要教師慧眼識珠，能夠通過對審美的揀選和確定，帶領(lǐng)學生走進琳瑯滿目的審美世界，建構(gòu)完整的審美體系，讓學生移步換景，一步步領(lǐng)悟更多的美麗思想和文字。

在高中語文教材中，莊重嚴肅的議論文，蘊藉多思的哲理散文，情節(jié)曲折多變的小說，這些不同的題材，都具有不同的審美，能夠讓學生從中體驗語文文本所帶來的美感，感受到語文教材中的審美觀念，由此學習到豐富而深刻的美學內(nèi)容。

如在講司馬遷的《報任安書》時，學生大多認為古文艱澀難懂，有些句子語焉不詳。這時，教師要引導學生字正腔圓地朗讀，一邊朗讀一邊感受文字帶來的朗讀美感。學生熟讀成誦之后，能夠由衷感受到其中蘊含的文字音韻之美。接下來，再讓學生對古代文人遭貶之后寫下的文字進行收集和整理，讓他們感受貶官文化。然后感受文中的名句，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，深入解讀之后，學生會感受到這篇文章放射出來的哲思之美。這種美是對人生價值觀的定位，同時也是對自我身份的認定。通過這樣的審美引導，學生不但感受到古詩詞的聲韻之美，而且感受到了哲理之美。

二、多思維引導，加強審美提升

高中語文教學離不開思維的引導。高中生正處在思維活躍的發(fā)展階段，作為語文教師，不能壓抑他們的思維，更不能用自己的思想代替他們的思考。傳統(tǒng)教學中很多教師為了收到預期的教學效果，往往從自己的主觀思想出發(fā)，直接讓學生抄寫文本解讀的思想精要，這種方法剝奪了學生對文本的審美思考權(quán)利，也阻礙了學生審美能力的發(fā)展。為此，教師要多從思維引導的方面，強化審美提升。

如在學習蘇教版《蘭亭集序》時，教師要鼓勵學生從一字一句中尋找自己感興趣的東西，如節(jié)奏、韻律、意境、文字等，這些都是具有完美的審美元素的。只要教師鼓勵學生自我品鑒，提供給他們思考的空間，就能夠激發(fā)起學生對審美的熱情。誦讀是一個方面，審美想象也是一個非常重要的方面。

在王羲之的筆下，在會稽山陰，那里會有何種美景?此時教師可以引導學生想象:如果你就在這里，你看到了什么?王羲之的內(nèi)心有什么樣的情感波瀾?你有什么深刻的體會?學生可以在朗讀成誦之后閉目靜思，想象屬于自己的蘭亭，在這里沒有什么分離，這里到處都是歡樂，也有著令人神往的美景。通過想象，學生思接千載，視通萬里。這種審美與教師的“硬塞”完全不同，這是屬于學生自己的審美體驗，也只有在學生的想象中才能夠獲得創(chuàng)造力的提升。正如黑格爾所說，想象讓一個人變成了藝術(shù)家。在想象中，學生的思維也不知不覺有了落腳的地方，能夠透過文字看到王羲之的人生境界。由此可見，課堂教學中，思維是語言的載體，只有帶領(lǐng)學生學會思索，才能提升審美能力。

三、抓文章重點，培養(yǎng)賞鑒能力

對于語文教學來說，一方面要讓學生學習語言的運用規(guī)律，另一方面則要讓學生從文中找到結(jié)構(gòu)之美、文字之美，從而鑒賞文學之美。在這一過程中，不知不覺就提升了學生的語文素養(yǎng)。那么何謂賞鑒呢?說白了，其實就是對文章的認識，這個認識是從真善美的角度來說的。在進行語文教學時，教師一定要把握一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是要有理論導向性，要抓住文章的重點，讓學生從重點中品析鑒賞，找到思想的精髓部分。高中語文教材選編的課文都是經(jīng)典文章，言辭簡練，情感豐沛，具有豐富的人文性和審美性。

如學習莊子的《逍遙游》時，為了讓學生感受莊子內(nèi)心的自由和對世間萬物的淡定逍遙之感，教師可以讓學生先自由朗讀，感知文章的韻律之美，然后抓住文中的關(guān)鍵詞句，如文末這一段話:“昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻適志與!不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢為胡蝶與，胡蝶之夢為周與?周與胡蝶，則必有分矣。此之謂物化?！眴l(fā)學生思考:這是說莊子在做夢，還是蝴蝶夢到莊子?你怎么理解莊子的這種思維?學生結(jié)合文中莊子的議論:“方其夢也，不知其夢也。夢之中又占其夢焉，覺而后知其夢也。且有大覺而后知此其大夢也，而愚者自以為覺，竊竊然知之?！崩斫馇f子眼中的夢為何物，體會到人生即為一夢，無論何種人生都是夢所選擇。通過這樣的鑒賞和品析，學生更深刻領(lǐng)悟到莊子這篇《逍遙游》的大智慧，從而感知其中的文學之美。

四、悟文本情感，體會意境之美

高中語文教材中的每一篇文章，都蘊含著豐富的情感，這種情感既是作者內(nèi)心的琴弦撥動，同時又是自我對未來的期望和反思。作為教師就要抓住文本的情感要素，帶領(lǐng)學生進行剖析感悟，咀嚼和思考，體會其中的意境之美。

如在《鴻門宴》教學時，學生在初學這篇古文時往往不知道其中的情境之美，為了讓學生有所體驗，教師應(yīng)抓住文章的主要情感，讓學生思考:為什么項羽不肯過江?生死之間，到底什么才是最重要的?這個問題讓學生開始將目光放到了垓下之圍的情境上面。學生從文本中梳理整個情節(jié)，感受其中的跌宕起伏。這里有烏江自刎的壯烈、英雄的豪情，金戈鐵馬的一生，還有虞姬的癡情忠貞。項羽作為一世梟雄，他的世界是完美的。他不容許自己失敗，更不容許自己做階下囚。這就是他的人生選擇，也注定了一生的宿命。在這里，學生不但從中感受到了英雄對生命的追問，也體驗到了在那陰云密布的時刻英雄內(nèi)心的波動，同時也運用想象，感受到四周號角聲聲、四面楚歌的兇險之境。但對于項羽來說，他內(nèi)心只有豪情萬丈，這是他的人生信條:不懼生死，永不言敗。學生不但能夠從這一教學過程中感受到文本的悲壯之美，還感受到文本中創(chuàng)造出來的動人意境，由此將學生領(lǐng)入文學的殿堂，領(lǐng)略到經(jīng)典所帶給我們心靈的震撼。

總之，在高中語文教學中，審美是不可或缺的一環(huán)，也是高中語文教學的重要組成部分。教師要用審美的眼光，帶領(lǐng)學生從不同層面解讀語文之美，感受語文之美，從而構(gòu)筑美味的時空，感受文本所具有的境界，形成自己獨有的對真善美的自我認知，獲得語文素養(yǎng)的提升，這是最為關(guān)鍵的，也是學生和教師都應(yīng)該努力爭取的。