田 靜

語文新課程教學要求突出人文性，還學生課堂主人的地位，讓學生體現(xiàn)出個性特點。新課程理念下的教育不僅要改變學生的學習方式，而且要改變教師的教學方式，它為人文性的體現(xiàn)提供了肥沃的土壤。

教學中如何操作才能體現(xiàn)人文性呢?筆者在實踐中有如下幾點做法供大家探討。

一、教師巧設疑問，體現(xiàn)人文性

關注人文性，教師必然要放棄“滿堂灌”的舊教學模式。提問法是激發(fā)學生參與課堂互動的最直接的有效方法。課堂中的巧問，往往起到一石激起千層浪的效果。比如在教授《孔乙己》一文時，筆者設計了這樣了一個問題:你覺得孔乙己是一個怎樣的人?

學生1:他懦弱，因為他身材高大，卻老是給別人取笑，而不敢反抗。

學生2:他可敬，因為他堅持了一生去追求自己的理想。

學生3:他其實不懶，畢竟他能幫別人抄書。

講授到鄭振鐸的《貓》一文時，筆者問:第三只貓有什么可以讓人喜歡的地方?

學生1:冬天天冷，它為了取暖鉆到鍋底下，毛被燒脫了好幾塊，可見它很聰明，知道如何取暖。

學生2:它常常對鳥籠凝望著，它在保護那對芙蓉鳥，可見它很忠誠。

…… ……

讓筆者意料不到的是學生反映激烈且多元化。課堂成了辯論現(xiàn)場，學生忘記了時間，下課鈴聲響了，學生還是情緒高漲。因為老師的巧妙提問，不僅激發(fā)了學生的激烈討論，激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，而且更好的調動了學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體。這樣的課堂，以問題帶動學生，把語文教學中最引人入勝的地方表現(xiàn)出來，達到激活課堂的效果。重視人文性，語文課堂的鮮活力得以充分的表現(xiàn)，新課程為學生成為課堂的主人搭建了平臺。

二、組織課堂交流，體現(xiàn)人文性

《語文課程標準》指出:“學生對語文材料的反應是多元化的”。我們要“珍視學生獨特的體驗”。在課堂交流中，有的學生認為孔乙己是一個執(zhí)著的人，是一個可敬的人;貓是聰明的，忠誠的……諸如此類的在教材中沒有出現(xiàn)的答案，筆者認為都應該給予肯定，大可不必死守答案，只要學生能自圓其說就可以了。對學習表現(xiàn)極佳的學生要大力表揚。如果確有錯誤，也要委婉地指出，以鼓勵為主，不能尖銳地批評，以體現(xiàn)教師對學生的人文關懷。當然，對那些遠離文章中心的意見，教師應當做適當引導點撥。心中帶著這樣的理念，讓每一個學生在學習的歷程和感悟中展現(xiàn)自我，讓學生在品味語言、交流表達的過程中，陶冶塑造心靈，獲得自我激勵、自我完善的效果。

三、引導學生質疑，體現(xiàn)人文性

學則須疑。學生只有會疑才能真正成為課堂的主體。關注人文性，必然要否定一些所謂的標準答案，而充分地肯定學生的努力。對魯迅的作品《從百草園到三味書屋》，有些教學參考說百草園是有趣味的，三味書屋是枯燥無味的。對這些見解，筆者不敢茍同，而是鼓勵學生大膽質疑，讓他們品味文章，提出自己的看法。很多學生都發(fā)表自己的意見:其實在魯迅先生眼里，“課間嬉蟻”同樣有趣味;“課堂偷偷描畫像”很刺激……三味書屋也有趣味。新課程里面提到閱讀的目標為“喜歡閱讀，通過閱讀，學生達到向往美好的情境，關愛自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，獲得初步的情感體驗”。教師朝著這個目標在語文教學中關注人文性，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓語文課堂充滿了濃厚的學習氛圍，而且讓學生學在其中，也樂在其中。

四、培養(yǎng)和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)人文性

要培養(yǎng)學生的人文精神不能僅僅從學生的外部硬性的施加所謂的“人文性”，而應該在平時的課堂教學中發(fā)掘學生潛在的自由精神，讓學生在課堂上充分的張揚個性，這才是素質教育的內涵。因此，要想給學生營造平等、民主的閱讀教學氛圍，教師必須改變自己的角色，必要時還要做學生的朋友，跟學生打成一片。尊重學生，讓學生展現(xiàn)其個性，用自己的思想、生活去感受作品，應該允許不同的學生有不同的作品感受。教師還應引導學生，激發(fā)他們開動腦筋，而不是采用填鴨式的方式將現(xiàn)成的結論塞給他們。在新課標的閱讀教學中，筆者通常采用“讀—品—議—悟”的教學形式，使學生的個性得到充分張揚、充分發(fā)展。

五、為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，體現(xiàn)人文性

作為新課程的亮點——人文性，在許多的教學篇目里，教師都可以搭建讓學生展現(xiàn)自己才華的平臺。比如，設計論題讓學生開展辯論;開展語文知識搶答比賽、模擬朗讀、分角色朗讀、即席演講、詩歌朗誦比賽;續(xù)寫故事的結局和編寫課文表演劇……通過多種多樣的閱讀教學方式，給學生耳目一新的感受，從中達到人文教育的目的。如教學梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，筆者就以“談談現(xiàn)代的勞作和休閑”為論題，在班里面組織辯論。學生們自發(fā)組成正方反方，各抒己見，針鋒相對。這樣的教學方式不僅能培養(yǎng)學生團結合作，解決問題的能力，而且能充分發(fā)揮新課程的育人功能——讓學生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，真正成為課堂主體。

關注人文性體現(xiàn)真正的素質教育，體現(xiàn)語文的育人功能。教師教學觀念、方法的轉變，打破課堂以教師為中心的局面，教師變成了課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主體。在教學中，教師要注重語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，關注學生的情感態(tài)度和價值觀、人生觀，為語文課堂創(chuàng)設鮮活的氛圍，讓學生沉浸在語文課堂的愉快氛圍中并感到成功的喜悅。學生由傳統(tǒng)的“要我學”向“我想學”、“我愛學”轉變，使語文教學得以互動，形成良性循環(huán)，達到教學效益的提升。