丁佐宏

從上世紀(jì)末掀起大語文環(huán)境建設(shè)到新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，人們都在關(guān)注學(xué)生的閱讀積累。筆者任教初中語文教學(xué)，在學(xué)生的閱讀上做出這樣幾個(gè)方面的思考和實(shí)踐。

一、激發(fā)博覽興趣，促進(jìn)更深感悟

學(xué)生對(duì)廣泛閱讀從一定角度講是比較缺乏興趣的，因?yàn)樗麄儾⒉恢獣圆┯[群書的真實(shí)意義，即使我們?cè)趯W(xué)生的閱讀上去施加任何壓力，學(xué)生也是無動(dòng)于衷的。對(duì)此，筆者做出這樣的思考，入選初中教材的所有篇目可以說是一個(gè)偌大的園圃，讓學(xué)生盡情欣賞姹紫嫣紅的花朵，可以在一定程度上解決提高學(xué)生博覽群書的興趣問題。但教材文本僅是文學(xué)作品之滄海一粟，光讓學(xué)生盡情欣賞教材文本，還不能去完全激發(fā)起學(xué)生的興趣。在平時(shí)教學(xué)具體文本之時(shí)，應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生去涉獵教材文本以外的文學(xué)世界。譬如，教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，就讓學(xué)生去閱讀到更多相同詞牌的古詩詞。如辛棄疾的《杯汝來前》、方岳的《蠢彼鼪鼯》、陸游的《粉破梅梢》、蘇軾的《孤館燈青》，學(xué)生不但把這些詩詞進(jìn)行個(gè)體欣賞，還去進(jìn)行整體性的比較。學(xué)生便從比較中發(fā)現(xiàn)，相同詞牌的詞由于作者所處的時(shí)代背景不同，也由于作者的語言風(fēng)格迥異，還由于作者的境遇差異較大，詩詞的意境也不盡相同。學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)詩人柳亞子的評(píng)價(jià)是何等的確切，“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎?”學(xué)生更從比較中發(fā)現(xiàn)，教材文本以外的文學(xué)世界煞是精彩，閱讀到教材以外的更多作品，不但增進(jìn)對(duì)教材文本的理解，而且可以拓寬視野，陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)自身的精神成長。

二、提供博覽時(shí)空，促進(jìn)更深感悟

要想讓學(xué)生像蜜蜂采花釀蜜似地涉獵到更多的文學(xué)作品，作為語文老師需要在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)上下工夫，做文章。首先，在教學(xué)時(shí)縮短自己講授的時(shí)間，把可講不可講的教學(xué)內(nèi)容大膽地刪減;其次，把課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化性的整合;再次，減少學(xué)生的作業(yè)量，凡要求學(xué)生去完成的作業(yè)力求做到不機(jī)械、不重復(fù)。這樣也就可以為學(xué)生去搭建更為寬敞的博覽平臺(tái)，為學(xué)生提供足夠的課外閱讀時(shí)間。學(xué)生們不但把目光集中在國內(nèi)文學(xué)名著上，閱讀了眾多的詩歌散文作品，如魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星春水》，閱讀了長篇文學(xué)名著，如吳承恩的《西游記》、老舍的《駱駝祥子》等名著，還把目光投射到外國文學(xué)名著上，閱讀了高爾基的《童年》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品。學(xué)生不僅僅局限在文學(xué)作品的閱讀上，還開始涉及科普科幻作品以及歷史文化讀物。從具體的課外閱讀實(shí)踐看，學(xué)生的閱讀廣泛取決于學(xué)生要有閱讀的充裕時(shí)間，時(shí)間可以說是學(xué)生閱讀的第一保障。在平時(shí)，筆者還注意為學(xué)生安排課外閱讀的具體時(shí)間，如一個(gè)星期中騰出一課讓學(xué)生去閱讀，45 分鐘雖然是極為短暫的，但學(xué)生的心里是愉快的，在短暫的時(shí)段里學(xué)生的閱讀顯得極為用功，因?yàn)閺闹锌吹搅死蠋煹牧伎嘤眯摹?/p>

三、鞏固博覽興致，促進(jìn)更深感悟

學(xué)生的閱讀總會(huì)因各種原因打折扣，從一定意義上講，課外閱讀是存有很大彈性的，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生一定的惰性。怎樣去讓學(xué)生克服惰性，保持課外閱讀之比較旺盛的生命力，是我們必須關(guān)注的。實(shí)踐證明，進(jìn)行互動(dòng)交流可以鞏固學(xué)生的博覽興致，而且是比較理想的鞏固學(xué)生博覽興致的手段和途徑。譬如，在每周的星期一，由學(xué)生的相互之間的交流，我們可以獲取學(xué)生一周來的閱讀信息，學(xué)生們閱讀了怎樣的作品，是短篇還是長篇，是文學(xué)作品還是非文學(xué)作品，雖然只是一些比較模糊的交流，但可以相信絕大多數(shù)學(xué)生是誠實(shí)的。譬如利用每周一的一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生去交流閱讀某篇文學(xué)作品的全部或者部分的感受，學(xué)生的所說應(yīng)當(dāng)離不開具體的閱讀，沒有真實(shí)的閱讀應(yīng)當(dāng)就不可能有真情的言說。平時(shí)，從學(xué)生的諸多交流中，業(yè)已開始發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀趨向比較良好，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也在逐步提高。譬如每學(xué)期開展一次較有質(zhì)量的讀書沙龍，開學(xué)初有選擇性地讓學(xué)生讀一些文學(xué)作品和非文學(xué)作品，平時(shí)督促學(xué)生做好一定的閱讀感悟記載，學(xué)期結(jié)束之前利用一定的時(shí)間，圍繞相關(guān)的課外閱讀話題讓學(xué)生去沙龍?？梢院敛豢鋸埖卣f，這樣的沙龍是頗有質(zhì)量的，每次沙龍，都不是簡簡單單進(jìn)行的，而是比較鄭重其事的。學(xué)生們極其投入，可以看得出平時(shí)的課外閱讀呈現(xiàn)出比較明顯的優(yōu)質(zhì)發(fā)展的趨勢，也明顯獲取了效果，這應(yīng)當(dāng)就是利用互動(dòng)交流之杠桿促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)閱讀興致的穩(wěn)固。

讓學(xué)生閱讀更廣，促學(xué)生感悟更深。隨著現(xiàn)代媒體的不斷豐富，其更多途徑還有待我們?nèi)ヌ骄浚寣W(xué)生進(jìn)行更廣的閱讀，形成更深的感悟。