李正安

閱讀教學互動課堂的構建對于高中生語文閱讀能力的提升具有積極的影響，能夠改善傳統(tǒng)的語文課堂教學中“鴉雀無聲”的教學氛圍，融入更多的積極元素，為高中語文閱讀教學活動的開展創(chuàng)建良好的條件，提升高中語文閱讀教學的質量和效果。

一、結合閱讀內容，構建問答式互動課堂教學模式

學生對閱讀的內容產(chǎn)生疑問，就能夠積極、主動地進入課堂教學活動當中，帶著疑問學習和思考。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容，構建問答式的互動課堂教學模式，在一問一答中構建生成性的課堂教學模式，增加學生與學生、學生與教師之間的互動，改善傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學活動當中單一、枯燥的教學氛圍為學生帶來的壓抑感，發(fā)散學生的思維，展現(xiàn)高中學生的主觀能動性以及獨特的問題思考意識、問題分析視角，真正展現(xiàn)高中語文閱讀教學的價值和意義。

例如，在指導學生對《故都的秋》進行學習的過程中，教師可以向學生提問:“同學們，你們眼中的秋天是什么樣子的呢?”組織學生進行描述。在學生描述完成之后，教師引出教學內容，如“中國有句老話‘少女易傷春，壯士易悲秋’，這壯士悲秋說的是中國的文人大多有一種悲秋情結。今天我們就一同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》，走進郁達夫的心靈世界吧!”在學生閱讀完成之后，教師可以提出問題:“郁達夫筆下，‘故都的秋’的主要特點是什么?”“北國的秋天和南國的秋天主要有哪些區(qū)別?”、然后組織學生積極發(fā)言。利用問題穿插整個閱讀內容，使學生能夠通過問題，更加深入地了解教學內容，為學生語文知識的學習和語文閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，這種方式也有利于培養(yǎng)學生的問題思考能力和邏輯思維能力。

二、結合學生特點，營造生動的互動課堂教學模式

在當前的閱讀教學活動中，通常是教師在課堂上指導，學生圍繞著教師進行學習;或者是教師給予學生充足的時間，組織學生進行自由閱讀。這些方式無法激發(fā)高中學生的語文學習熱情。在閱讀教學中，教師可以結合高中學生的這一特點，營造生動的互動課堂教學模式，打造良好的語文閱讀教學情境，使學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍當中，感受語文閱讀活動的樂趣，從此愛上閱讀，愛上語文，進而獲得更多的語文情感體驗。

例如，在指導學生學習高中語文《飛向太空的航程》的過程中，教師要結合高中生的心理特點設計教學。高中生通常喜歡富含生動性、趣味性的事物，那么教師則可以借助多媒體技術，為學生播放一些神奇的太空航程動畫及視頻，使學生能夠感受到科學的神奇之處，在充分調動學生學習興趣的基礎上開展語文閱讀教學活動。多媒體等現(xiàn)代信息技術設備能夠給予學生更多直觀的感受，教師可以將語文閱讀中的內容通過視頻的方式展現(xiàn)出來，使學生能夠將課文內容與視頻相結合，在交流和感嘆中，完成閱讀教學活動。

三、結合素質教育理念，構建生成性閱讀教學模式

在素質教育理念背景下，教師不僅應關注學生語文知識學習情況，更應關注學生的語文閱讀學習體驗和思維發(fā)展情況、綜合素質培養(yǎng)情況等。在閱讀教學中，教師可以結合素質教育理念，對學生進行綜合、全面的教育，展現(xiàn)高中語文閱讀教學的價值，為高中生語文閱讀水平的提升奠定良好的基礎。

例如，在指導高中生對《包身工》這篇文章進行學習的過程中，教師可以采用小組合作閱讀的方式開展閱讀教學活動。首先對學生進行科學的小組劃分。小組合作教學能夠使學生在共同合作、共同交流中深入地研究和分析閱讀內容，使學生能夠感受到語文閱讀的樂趣。在學生合作學習結束之后，教師可以組織各個小組發(fā)表對閱讀內容的見解和看法，并對此進行點評和思維引導。同時，教師也可以結合學生的想法，組織學生進行辯論和互動，表述自己的觀點以及理由。辯論會的形式能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，教師可以作為評判員，保證辯論的秩序。這種方式能夠使學生更加全面而深刻地認識閱讀內容的內涵，也能夠提升學生的語言表達能力，滿足素質教育理念對高中語文閱讀教學的要求，構建生成性的語文閱讀教學模式。

閱讀教學中互動課堂的構建對于高中學生語文知識的學習具有積極的影響。新時代背景下，高中語文閱讀教學活動可以結合語文閱讀內容，開展問答式的互動課堂教學模式;結合學生性格特點，營造生動的互動課堂教學模式;結合素質教育理念，構建生成性的語文閱讀教學模式等方式，開展課堂教學活動，為學生營造一個良好的語文閱讀學習空間及發(fā)展平臺，提升高中語文教學的質量和效果。