謝小利

隨著教育教學的不斷改革和完善，教育目標不再局限于知識的學習和掌握，而是更加注重人文主義的內容，這就使教育的改革方向和改革方式不斷靠近教學的主體——學生。應運而生的小組合作式學習就很好地滿足了這一發(fā)展趨勢，合作式學習要求學生進行自主的探究和討論，通過不斷的推陳出新進行學習，學生在教師的組織下，自發(fā)、自主地進行學習內容的選擇、問題的提出、對策的研討。對語文這樣的人文性極強的學科而言，小組合作學習有巨大的優(yōu)勢。

高中教學受高考的影響，往往將教學重點都放在了知識的積累上，而忽視了學生本身的學習興趣和學習方法。在這樣的“高壓”下，很多學生的交流合作能力幾乎沒有，這給今后的深入學習埋下了隱患。高中語文教學不僅僅要注重知識的掌握，更要注重“完全人”的培養(yǎng)。下面筆者針對現(xiàn)在高中語文課堂的諸多問題談談如何開展小組合作學習。

一、課內合作學習

小組合作教學方式的開展，主要目的是為了提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的自主能動性，讓學生更好地學習知識，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣和加強基礎知識的掌握，從而提高學生的語文綜合水平。

1.課前預習，查找資料

我們都知道，語文教學是一種文化的傳承和積淀，尤其是高中語文教學，文學意味更加明顯。單純的教師講解文學常識，難免會讓課堂顯得枯燥乏味，這時候教師就可以讓學生分成幾個小組，小組內部進行課前預習。搜集作者的基本信息，在正式授課的時候讓學生對作品有一個基本的了解。這樣就能有效地提高課堂的教學效率。

舉一個比較簡單的例子，教師在講授《再別康橋》時，就完全可以讓學生查找一些徐志摩的人生經(jīng)歷，從中體會一下離開學校的那種心情。然后讓學生進行朗誦，學生就能比較容易地抓住作者的情感，從而對整首詩歌有更深層次的理解。當然，教師在進行這樣的小組合作式課前準備時，學生通過交流，能夠很快熟絡起來，這對教師以后的管理工作來講也是非常重要的。

2.課上講授與解答

教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是授課，教師應著重強調語文教學的重點和難點，凸顯語文的魅力，強調語文的內涵，啟發(fā)學生對于語文教學的感觸，從而培養(yǎng)學生的綜合語文能力。這一階段的學習要求學生必須認真傾聽教師的講授，掌握知識點，結合以前學過的知識和教師所講的社會背景以及作者本人人生際遇，進行靈活的變通，感受文章抒發(fā)的情感，體會文學跨時空的無限魅力。

在這個過程中，沒有一個學生可以確定地說自己完全沒有疑惑，因此，教師要善于引導學生進行發(fā)問，將小組內部的不同觀點勇敢表達出來。當然，教師也可以在這個過程中檢查一下學生的預習情況，也就是讓學生來為學生解答，或者是主動分享自己找到的有關于課文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時間和作品背后的故事等等。教師要對回答準確的學生給予表揚鼓勵，這不僅對激發(fā)學生的信心有積極影響，對課堂有效性的提高也十分有利。

課前合作學習在文言文教學中也十分實用。課堂上教師對文言文的翻譯和重點字詞的解釋確實是標準無誤。但在新課改背景下，這樣的教學形式還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。沒有真正做到讓學生作為教學主體參與進來。合作式教學就能真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生提出的每一個知識難點，都由學生自己進行討論解決，從而加深學生的學習印象，加強學生的語文思維和參與欲望，提高課堂的教學質量。長此以往，文言文學習就可以逐步交給學生，讓學生自主探索文言文的翻譯和意蘊。

二、課外合作學習

語文學習絕不單單是課堂上由教師進行指導的學習，更包含著學生自主的課外學習。教師指導學生進行課后的小組合作式交流，不僅旨在深層挖掘學生對于語文審美的情操，更是在新時代的背景下發(fā)揚語文教學的真理，促進素質教育的貫徹實行。讓學生在小組內部和小組之間依靠彼此的語文情結進行交流，讓語文滲透到學生的學習生活中。

當然，課外合作學習也不僅僅是交流溝通。比如，可以應用在古詩詞的背誦上。傳統(tǒng)教學中教師往往都是親自進行課文背誦的檢驗。很多學生其實不是沒有完成任務，而是因為面對教師緊張忘記。如果這個任務能夠下放到小組內部，教師只是進行定期的比賽抽查，就會減少學生的心理壓力，促進背誦記憶的開展。

合作式教學作為新課改實施以來的一項重要的教學改革，其作用是不言而喻的，它符合素質教育對于學生全面發(fā)展的要求。合作教學突破了傳統(tǒng)，讓語文學習活動不是局限在課堂上，而是成為學生的一種興趣愛好，樹立學生的終生學習觀。合作教學不僅有效地激發(fā)了學生的自主學習興趣，提升學生的學習內驅力，而且是培養(yǎng)多方面發(fā)展的綜合性人才的最佳教學方式，對高中語文教學的長足有效發(fā)展和學生成績的提高至關重要。