陳 嬌

職業(yè)高中的語文教學(xué)應(yīng)該與普通高中的語文教學(xué)有所區(qū)別，畢竟培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。職業(yè)高中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上要兼顧到他們將來的就業(yè)，兼顧到他們的專業(yè)知識，因此，專業(yè)知識與語文教學(xué)聯(lián)姻，是職業(yè)高中語文教師要研究的課題。

筆者曾經(jīng)參加過一次教研活動，同課異構(gòu)，執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》。執(zhí)教者依據(jù)執(zhí)教班級專業(yè)的不同，采取了不同的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。

在品讀文字、理解大意的基礎(chǔ)上，面對建筑專業(yè)的學(xué)生，一位教師引導(dǎo)學(xué)生把握林黛玉的行蹤，由文中涉及到的方位詞引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描述繪制一份賈府的平面圖，弄清“一射之地”“垂花門”“抄手游廊”“穿堂”“穿山游廊”“儀門”是什么?是什么形狀的?起著什么樣的作用?哪些在現(xiàn)代建筑中還有表現(xiàn)?賈府為什么要設(shè)計(jì)三重儀門?

在面對旅游管理專業(yè)的學(xué)生時，執(zhí)教教師則設(shè)計(jì)了這樣一個片段:“同學(xué)們，賈府的建筑彰顯出一個名門貴族的奢華，那么你能根據(jù)文字的描述，在‘賈府一日游’活動中，通過你的講解，讓游客了解賈府的規(guī)模宏大和富麗堂皇嗎?”在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞，并進(jìn)行現(xiàn)場解說。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文濃墨重彩地介紹了賈寶玉、王熙鳳等人物的出場，非常精彩，值得細(xì)細(xì)品味、揣摩。鳳姐的出場:“彩繡輝煌，恍若神仙妃子。頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五風(fēng)掛珠釵……”寶玉出場的時候是:“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額，穿一件二色金百碟穿花大紅箭袖……”這個是他上學(xué)的衣飾，一轉(zhuǎn)眼又換了家常的著裝——“頭上周圍一轉(zhuǎn)的短發(fā)，都結(jié)成小辮，紅絲結(jié)束，共攢至頂中胎發(fā)，總編一根大辨，紅亮如漆，從頂至梢，一串四顆大珠，用金八寶墜角……”

面對服裝專業(yè)的學(xué)生，執(zhí)教教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們，你們能不能根據(jù)各個人物出場的文字描述，還原出賈寶玉、王熙鳳當(dāng)時身著的服裝，用了哪些配飾，從穿著打扮中，能看出人物什么樣性格?”在課堂上學(xué)生展開了想象，還有一些繪畫水平較高的學(xué)生將寶玉和鳳姐的服飾描畫出來，通過想象、描畫、分析，學(xué)生感受到鳳姐的這套裝飾紅綠搭配，色彩對比很是強(qiáng)烈，再加上一身的珠光寶氣，穿出了富貴氣。同樣，寶玉的衣著也是相當(dāng)華麗，符合他貴公子的身份，顯然，學(xué)生從主人公的服飾看出了一個大家族的奢華生活。接著執(zhí)教者又著力引導(dǎo)學(xué)生對黛玉的衣著展開想象:“同學(xué)們，黛玉的衣著在本課中沒有多少描寫，你們能不能根據(jù)她的性格特點(diǎn)，結(jié)合自己的專業(yè)知識，給林黛玉加一段描寫?特別是要寫出她的服飾打扮。”

文本教學(xué)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)，視野被打開，激情被點(diǎn)燃，傳統(tǒng)教學(xué)中的那種沉悶、晦澀一掃而光。究其原因，這幾位教師在一定程度上淡化了枯燥文字的揣摩、把玩，能結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同施以不同的教學(xué)方法，將課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、自我需求及興趣有機(jī)結(jié)合起來，做到了將專業(yè)元素有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，教學(xué)效果煥然一新。

中職語文教學(xué)中如何將教學(xué)與專業(yè)元素有機(jī)融合，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要充分發(fā)掘和整合與專業(yè)相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和它們的實(shí)際運(yùn)用價值?！督虒W(xué)大綱》也明確提出，中職語文教學(xué)要結(jié)合中職專業(yè)學(xué)習(xí)要求來確定教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同形式的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同職業(yè)的崗位要求。那么如何做到語文教學(xué)與專業(yè)元素的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一呢?

一、在融入專業(yè)元素中塑造職業(yè)操守

中職學(xué)生即將面對的是充滿競爭和挑戰(zhàn)的職場，要想將來有一席立身之地，不僅需要一定的工作技能，還需要足夠的職業(yè)操守。教師可以結(jié)合所授課文，有機(jī)融入相應(yīng)的元素，塑造學(xué)生的職業(yè)操守。

如在《師說》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟:“我們從師學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基本素養(yǎng)，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的認(rèn)識不能僅僅停留在接受學(xué)校教育階段，人的一生都在學(xué)習(xí)，這是一種良好的品質(zhì)。不管是進(jìn)了車間，上了工地，還是自主創(chuàng)業(yè)，人總會有不足，有自己認(rèn)識的盲區(qū)，所以‘不恥相師’有極其重要的意義?！?/p>

又如《廉頗藺相如列傳》一文對現(xiàn)實(shí)生活也有諸多重要的啟示。有一位教師在教學(xué)中，設(shè)置了幾個實(shí)例，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生辨析、感悟。學(xué)生從而明白將來進(jìn)入職場，都會身處一個群體中，其間有競爭，但更需萬事和為貴，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能水漲船高。

二、在融入專業(yè)元素中陶冶職業(yè)性情

面對將來職場的辛勞、拼搏，面對求職、創(chuàng)業(yè)、成功的不易，必須保持一顆淡定的心，從容面對才能保持豁達(dá)的情懷。結(jié)合《歸田園居》，讓學(xué)生明白任何時候都不能忘記內(nèi)心的安寧，這是做成事、做大事的前提和基礎(chǔ)。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生:能不能從賈府眾多人物中找出核心人物?哪個人物的言辭談吐你最欣賞?從中你發(fā)現(xiàn)了與人交流的哪些技巧?通過對人物語言舉止的分析，讓學(xué)生掌握一定的交往、溝通技巧，這對學(xué)生以后走上職場會有很大的啟示。

再如《游褒禪山記》，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力，而且對于別人的意見建議要采取“深思而慎取”的態(tài)度。

三、在融入專業(yè)元素中內(nèi)化職業(yè)技能

一文多教，從不同的角度，對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，有機(jī)地融入相應(yīng)的專業(yè)元素，達(dá)到學(xué)、用的有機(jī)結(jié)合，不失為中職語文教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，在融合中內(nèi)化了專業(yè)課上獲得的專業(yè)知識。如《阿房宮賦》中是這樣描寫阿房宮的:“覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻……”在建筑專業(yè)學(xué)生的課堂上，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題:“阿房宮的雄偉壯觀是怎么體現(xiàn)的?”“想象一下，阿房宮是怎樣的布局?”“你站在什么角度去觀察阿房宮，你主要看到了什么?”“你觀察到的事物，能體現(xiàn)出中國古建筑的哪些特點(diǎn)?”或者“如果請你復(fù)原一座宮殿，你會關(guān)注哪些方面?”那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加有針對性和現(xiàn)實(shí)意義，也就增強(qiáng)了學(xué)生探究的積極性。

總之，中職學(xué)生最大的憂患來自他們要面對的復(fù)雜社會和就業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來工作的能力是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師只有真正抓住了學(xué)生的需求，建立起語文與現(xiàn)實(shí)功用之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地踏越此橋，才能將作品的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再緣木求魚，才能使學(xué)生真正走進(jìn)語文的殿堂，獲得文化的滋養(yǎng)。