閱讀教學(xué)有效“指向?qū)懽鳌狈椒ㄌ轿?/h1>
2015-08-15 00:51錢東英
語文天地 2015年15期
錢東英
一篇課文具有原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值兩種價(jià)值。語文教學(xué)除了教課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語形式、題材特點(diǎn)等，即“指向?qū)懽鳌薄；谶@樣的思考，在教學(xué)《莫高窟》第二課時(shí)前，我組織某班學(xué)生開展了一次學(xué)情前測(cè)。包含課文基本內(nèi)容掌握、寫作方法探究?jī)蓚€(gè)方面。
一、第一次學(xué)情前測(cè)及分析
1.前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
課文內(nèi)容的理解:前測(cè)人數(shù):43 人，32 人全對(duì)，占74.4%。
課文表達(dá)方法探究:不知道課文怎么寫:11 人，占25%。知道課文按“總分總”順序?qū)懙?8 人，占18.6%。
其他方法:24 人，占55.8%。
2.前測(cè)結(jié)果分析
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，《莫高窟》課文內(nèi)容的掌握即寫了什么，74.4%的學(xué)生通過自學(xué)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)基本能掌握。
關(guān)于課文的表達(dá)方法，部分學(xué)生知道課文的構(gòu)篇方式:總分總，也關(guān)注到了課文的表達(dá)手法:比喻、排比、列數(shù)字等。但是，大部分同學(xué)對(duì)文本的表達(dá)奧秘缺少關(guān)注。
3.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)——探究文本表達(dá)奧秘
根據(jù)學(xué)情前測(cè)結(jié)果，我把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《莫高窟》一文的文本表達(dá)上。即落實(shí)閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯哪繕?biāo):
①關(guān)注“總分總”的結(jié)構(gòu);
②學(xué)習(xí)過渡句;
③了解排比、舉例、列數(shù)字等寫作方式;
④感受四字詞語的節(jié)奏感。
二、第一次教學(xué)及反思
確定第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)——探究文本表達(dá)奧秘后，我在班級(jí)中進(jìn)行了教學(xué)。課堂伊始，出示課文的開頭和結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu):總分總。之后提問:“為什么說莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠，是藝術(shù)寶庫呢?”以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)莫高窟中的彩塑、壁畫，感受彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗，再探索作者是怎樣寫的，舉例子、列數(shù)字、排比、構(gòu)段方式等，還引導(dǎo)學(xué)生欣賞飛天的圖片，遷移仿寫，感受飛天的姿態(tài)美。學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“曾”字。
三、我的反思
1.把握學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，探究文本表達(dá)的奧秘?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)實(shí)質(zhì)是關(guān)心如何“運(yùn)思”。就寫作的成品——文章而言，重要的是“將文本還原到寫作行為過程中”，不僅要考慮“作者表達(dá)了什么”，還要考慮“作者是怎樣一步一步地逼近表達(dá)、實(shí)現(xiàn)表達(dá)的”。重點(diǎn)是“知其所以然”。
兩次學(xué)情前測(cè)結(jié)果表明:《莫高窟》一文講了什么，大部分同學(xué)都能通過自學(xué)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解到;而課文是怎么寫的，即文本的表達(dá)奧妙，是需要教師重點(diǎn)講的。這應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把握學(xué)生的學(xué)情，把探究文本表達(dá)的奧秘，作為教學(xué)目標(biāo)。即閱讀教學(xué)，應(yīng)該“指向?qū)懽鳌薄?/p>
2.把握學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)，有選擇地教文本表達(dá)的奧秘。教學(xué)目標(biāo)確定之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)的重點(diǎn)——有選擇地教文本表達(dá)奧秘。因?yàn)椤爸赶驅(qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)不追求面面俱到，力求智慧地做到文本秘妙、文體共性、學(xué)生學(xué)情、整體的寫作素養(yǎng)建構(gòu)四者的契合。面面俱到的第一次教學(xué)，猶如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，表面上看好像老師都教了，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但深入想想，教了那么多，其實(shí)只是幫文本貼上了關(guān)于表達(dá)的標(biāo)簽:這叫做總分總，這是排比，這是列數(shù)字，這是詳略描寫，學(xué)生真的懂了?真的理解了嗎?沒有，什么都沒有，學(xué)過就忘，換一篇類似體裁的課文，又什么都不知道了。
3.把握學(xué)情，選擇教學(xué)策略，有層次地教文本表達(dá)的奧秘。教什么很重要。確定教什么之后，需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略展開教學(xué)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以句子的整齊和詞語的節(jié)奏感教學(xué)為例，我采用了這樣的教學(xué)策略:①找排比句，引發(fā)學(xué)生的注意;②感受排比句的整齊。文中的三處排比句，句式十分整齊，因?yàn)槊恳痪涞淖謹(jǐn)?shù)都相等。特別是第三處排比句，描寫壁畫上飛天的句子，四字詞語連用，既整齊，又富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。因此，我采用詩行的形式出示，一看，學(xué)生就能感受到句子的整齊;③遷移運(yùn)用。配樂欣賞飛天的優(yōu)美姿態(tài)圖片，展開想象，采用文中的排比句式，仿寫飛天的優(yōu)美姿態(tài);④比較。把自己的仿寫和書上的描寫進(jìn)行對(duì)比，感受文本四字詞語的獨(dú)特魅力:既有節(jié)奏感，還形象地寫出了飛天的姿態(tài)美;⑤積累文本語言。朗讀并背誦相關(guān)的語句，積累優(yōu)美的語句。
語文閱讀教學(xué)要“指向?qū)懽鳌?，要根?jù)學(xué)情和年段特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有層次、有策略地教，堅(jiān)持一課一得。
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一、第一次學(xué)情前測(cè)及分析
1.前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
課文內(nèi)容的理解:前測(cè)人數(shù):43 人，32 人全對(duì)，占74.4%。
課文表達(dá)方法探究:不知道課文怎么寫:11 人，占25%。知道課文按“總分總”順序?qū)懙?8 人，占18.6%。
其他方法:24 人，占55.8%。
2.前測(cè)結(jié)果分析
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，《莫高窟》課文內(nèi)容的掌握即寫了什么，74.4%的學(xué)生通過自學(xué)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)基本能掌握。
關(guān)于課文的表達(dá)方法，部分學(xué)生知道課文的構(gòu)篇方式:總分總，也關(guān)注到了課文的表達(dá)手法:比喻、排比、列數(shù)字等。但是，大部分同學(xué)對(duì)文本的表達(dá)奧秘缺少關(guān)注。
3.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)——探究文本表達(dá)奧秘
根據(jù)學(xué)情前測(cè)結(jié)果，我把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《莫高窟》一文的文本表達(dá)上。即落實(shí)閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯哪繕?biāo):
①關(guān)注“總分總”的結(jié)構(gòu);
②學(xué)習(xí)過渡句;
③了解排比、舉例、列數(shù)字等寫作方式;
④感受四字詞語的節(jié)奏感。
二、第一次教學(xué)及反思
確定第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)——探究文本表達(dá)奧秘后，我在班級(jí)中進(jìn)行了教學(xué)。課堂伊始，出示課文的開頭和結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu):總分總。之后提問:“為什么說莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠，是藝術(shù)寶庫呢?”以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)莫高窟中的彩塑、壁畫，感受彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗，再探索作者是怎樣寫的，舉例子、列數(shù)字、排比、構(gòu)段方式等，還引導(dǎo)學(xué)生欣賞飛天的圖片，遷移仿寫，感受飛天的姿態(tài)美。學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“曾”字。
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1.把握學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，探究文本表達(dá)的奧秘?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)實(shí)質(zhì)是關(guān)心如何“運(yùn)思”。就寫作的成品——文章而言，重要的是“將文本還原到寫作行為過程中”，不僅要考慮“作者表達(dá)了什么”，還要考慮“作者是怎樣一步一步地逼近表達(dá)、實(shí)現(xiàn)表達(dá)的”。重點(diǎn)是“知其所以然”。
兩次學(xué)情前測(cè)結(jié)果表明:《莫高窟》一文講了什么，大部分同學(xué)都能通過自學(xué)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解到;而課文是怎么寫的，即文本的表達(dá)奧妙，是需要教師重點(diǎn)講的。這應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把握學(xué)生的學(xué)情，把探究文本表達(dá)的奧秘，作為教學(xué)目標(biāo)。即閱讀教學(xué)，應(yīng)該“指向?qū)懽鳌薄?/p>
2.把握學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)，有選擇地教文本表達(dá)的奧秘。教學(xué)目標(biāo)確定之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)的重點(diǎn)——有選擇地教文本表達(dá)奧秘。因?yàn)椤爸赶驅(qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)不追求面面俱到，力求智慧地做到文本秘妙、文體共性、學(xué)生學(xué)情、整體的寫作素養(yǎng)建構(gòu)四者的契合。面面俱到的第一次教學(xué)，猶如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，表面上看好像老師都教了，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但深入想想，教了那么多，其實(shí)只是幫文本貼上了關(guān)于表達(dá)的標(biāo)簽:這叫做總分總，這是排比，這是列數(shù)字，這是詳略描寫，學(xué)生真的懂了?真的理解了嗎?沒有，什么都沒有，學(xué)過就忘，換一篇類似體裁的課文，又什么都不知道了。
3.把握學(xué)情，選擇教學(xué)策略，有層次地教文本表達(dá)的奧秘。教什么很重要。確定教什么之后，需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略展開教學(xué)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以句子的整齊和詞語的節(jié)奏感教學(xué)為例，我采用了這樣的教學(xué)策略:①找排比句，引發(fā)學(xué)生的注意;②感受排比句的整齊。文中的三處排比句，句式十分整齊，因?yàn)槊恳痪涞淖謹(jǐn)?shù)都相等。特別是第三處排比句，描寫壁畫上飛天的句子，四字詞語連用，既整齊，又富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。因此，我采用詩行的形式出示，一看，學(xué)生就能感受到句子的整齊;③遷移運(yùn)用。配樂欣賞飛天的優(yōu)美姿態(tài)圖片，展開想象，采用文中的排比句式，仿寫飛天的優(yōu)美姿態(tài);④比較。把自己的仿寫和書上的描寫進(jìn)行對(duì)比，感受文本四字詞語的獨(dú)特魅力:既有節(jié)奏感，還形象地寫出了飛天的姿態(tài)美;⑤積累文本語言。朗讀并背誦相關(guān)的語句，積累優(yōu)美的語句。
語文閱讀教學(xué)要“指向?qū)懽鳌?，要根?jù)學(xué)情和年段特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有層次、有策略地教，堅(jiān)持一課一得。
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