毛岷峰

課堂是教學的主陣地，學生以此實現(xiàn)知識的構建，而教師以此實現(xiàn)自己的“傳道、授業(yè)、解惑”。如何讓這個陣地充滿歡樂，讓教師樂于教，學生樂于學，充分實現(xiàn)高效，是值得思考和研究的課題。

一、鉆研教材，激發(fā)興趣

教材是課堂的基點。進入課堂之前，教師必須做好充分準備，即深入教材，對每一課都有一個從內(nèi)容到思想的整體把握，進行有效的資源整合，確定課文的重點和難點，帶領學生挖掘關鍵點。很多教師往往只會借助于教參，反而處處受到教參的掣肘。此類教學模式，不利于學生興趣的發(fā)展，更不利于教師的快樂成長。只有先鉆研好教材，在此基礎上廣泛地閱讀相關資料，才會有自己對教材的個性理解和體會，才能幫助學生領悟作者的人生遭際和自然感悟之間的關系。

以魯迅的小說《孔乙己》為例，課堂上適當加入魯迅家道中落的資料:1894 年，魯迅的祖父卷入科場舞弊案入獄，周家變賣田產(chǎn)，打通官府關節(jié)，然而一托就是7 年，家業(yè)完全破滅，魯迅曾有描述:“家里有四五十畝水田，并不很愁生計。但遭到變故后，幾乎什么也沒有了”。為了躲避變故的風暴，魯迅一家遷居農(nóng)村，這使得他開始有機會接近農(nóng)民，了解中國農(nóng)民痛苦的生活情況，擴大了視野。魯迅十幾歲時，先隨母親下鄉(xiāng)避難乞食，后出入于質鋪和藥莊。魯迅認為是自己曾經(jīng)經(jīng)受的困頓，讓他看到了世人冷漠的真面目。在此基礎上，初步構建起學生的學習興趣，讓學生從掌柜和酒客對孔乙己的笑聲中探究當時普通民眾的冷酷無情、窮極無聊、麻木不仁的心態(tài)，從而更快理解文本內(nèi)涵。

同樣，在蘇軾的《記承天寺夜游》一文中，寥寥84 字，敘事簡略，寫景惜墨如金，議論含蓄。與他的同時期的作品《赤壁賦》、《后赤壁賦》風格迥異。作者以“但少閑人如吾兩人者耳”作結，欲說還休。對這篇文章則用林語堂的《蘇東坡傳》的有關章節(jié)和余秋雨的《蘇東坡突圍》作為背景材料:“烏臺詩案”中蘇軾因詩獲罪，因才高遭嫉妒。后獲釋被貶為黃州團練副使，有職無權。學生了解了這個歷史背景，才能了解“但少閑人如吾兩人者耳”這句話包含的復雜情感:貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

二、尊重學生，挖掘潛能

由于學生的閱歷和學識所限，面對一篇具體的課文常常會像面對一個陌生的世界，尤其是在小說閱讀中，學生往往不知道如何入手進行理解和體會。

對《多收了三五斗》、《在烈日和暴雨下》這類年代久遠的課文，學生更是無法找到感覺。此時，尊重學生，進行有效的問題情境設置，充分發(fā)揮學生的主體性就極為重要，在此基礎上，學生才能實現(xiàn)對文本的探究，實現(xiàn)潛能的最大發(fā)揮。

小說《多收了三五斗》的難點是讓學生理解葉圣陶先生對社會的思想?；诖?，社會背景問題的設置成為首選，如:《多收了三五斗》是在哪一年寫的?學生學過歷史并查閱了資料，知道這篇文章創(chuàng)作于1933 年，那正是辛亥革命之后的舊中國時期。其次，了解當時的社會狀況，可以引入已經(jīng)學過的魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》?！抖嗍樟巳宥贰返膶懽髂甏取豆枢l(xiāng)》略晚。自然引出新的問題“到底當時的社會現(xiàn)狀是怎么樣的呢?”在得到充分尊重的前提下，學生的潛能被逐步挖掘出來，認為當時的社會動蕩，農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活在水深火熱之中。通過層層探索，用背景知識喚醒學生的生活經(jīng)驗，并使其消除對文本的陌生感，由此把握當時社會動蕩的現(xiàn)實問題，為深入文本探究農(nóng)民“豐收成災”的原因作鋪墊。

三、精心設計，提高效率

在教學過程中，教師的設計好壞關乎語文課堂效率的高低。古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”。高效的課堂必須是思考的課堂，能充分激發(fā)學生的思維，讓學生在思考中形成自主學習的良好習慣。

例如，在教學《窗》中，精心的教學設計極為重要:排除人物分析、情節(jié)梳理、環(huán)境烘托、主題把握，抓住結尾做足文章，讓學生充分展開思考。小小說《窗》通過一扇心靈之窗寫出了人性的美丑與冷暖，讓我們看到了人性的光輝，也看到了人性的卑劣，更看到了人性的冷漠。一個利他，一個利己;一個熱情，一個冷漠。如何讓學生了解小說中歐·亨利式的結尾，這是教學過程中的難點和重點。閱讀之初，讓學生將最后一段省略，然后思考這樣做會有什么樣的后果，想一想，這樣做對文本會產(chǎn)生多大的影響。學生認為，去掉這段結尾之后，會感覺課文沒有結束，還有的認為，這樣處理將會使作者的情感表達不夠充分，甚至會產(chǎn)生歧義。這樣學生的思路被盡可能地打開，也能暢所欲言。接下來又把結尾改成“他看到的是一片鳥語花香的世界，滿意地笑了”，讓學生思考后討論。學生認為改后的小說，感覺沒有主題，非常亂;也有學生認為這樣做并不能形成鮮明的對比，不能體現(xiàn)作者的態(tài)度。

巧妙的課堂設計，使學生在文本中自由穿梭，整個課堂師生互動密切，實現(xiàn)了教學高效。

四、善用微課，增加深度

在語文教學中，為了實現(xiàn)課堂教學效率的提高，除了傳統(tǒng)的教學手段，現(xiàn)代化的教學方式更應得到重視。微課作為一種新型的教學資源，已經(jīng)被教育界作為革命性的工具推行。在語文教學中善用微課，能夠帶領學生深入文本，理解課文內(nèi)容，同時也更容易提高課堂效率。

例如，在教學《范進中舉》中，可以遵照教學內(nèi)容的微型化處理的原則，從微目標和微資源的角度，設計、開發(fā)兩個層面的微型學習視頻，一是教師設計的一些課件，一是學生的一些表演片段。先展示學生表演視頻，視頻中四位男女學生分別扮演胡屠戶、范進、范母、范太太。課堂上，學生邊看胡屠戶與豬大腸的微課一邊笑，然后引發(fā)了思考并討論:這里的主角是胡屠戶，胡屠戶對范進中舉是什么態(tài)度呢?學生認為，胡屠戶對范進不滿意，認為這個女婿太糟糕，也有學生認為，這是胡屠戶認為范進沾了自己的光，所以帶東西來賀喜。此時可以適當追問:胡屠戶為什么對女婿中秀才不滿意呢?在學生深思未果時，再展示一段教師的講座視頻，這里對范進考了多次才考中進行了專題的研究——范進考了35 年居然都沒有考中，最后考中了秀才還是因年齡太大了被考官周進可憐才中的，何況考中的還只是一個秀才而已。此時，可以再追問:為什么范進遲遲考不上秀才呢?學生據(jù)此可以再次對課文進行深刻理解和分析。經(jīng)過微課教學實踐，學生的興趣大大提高，學生也樂于思考，學生由此提高了思維能力，提升了閱讀能力。

課堂是學校教學的基點，高效的課堂教學是學生與教師共同追求的目標。在語文的教學中，高效課堂更是值得多方重視，這是傳統(tǒng)文化得以傳承的初始點。這就需要更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中體驗快樂，充分利用豐富的教學資源，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，真正實現(xiàn)高效課堂。這是筆者信之所至，并努力在教學中踐行的。