方向明

近日，筆者受邀到某市觀摩語文公開課展示活動，聽完之后，感慨良多。其中一位老師執(zhí)教的《秋天的懷念》頗受好評。激情澎湃的語言，教學目標的層層導入、鋪墊、重點、高潮、升華的安排，無可挑剔。課后一反思，怎么一課時就把一篇重點講讀的文章結束了?進而反思一下聽過的公開課，哪個不是把重點放在閱讀教學，在說課時表示，所上的是第二課時，這樣就可以跳過字詞教學，然后像一個剪輯高手，在一課時內完成了教學任務，把一個完整的教學過程呈現(xiàn)在大家面前。教者這種呈現(xiàn)完整的教學過程的心態(tài)是可以理解的，但是，公開課是具有示范、引領作用的，這種經(jīng)過壓縮的課，我們來看看都擠掉了哪些“水分”。

一、擠掉了學生充分、獨立的閱讀時間

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。作為一名教師，在語文閱讀教學中，想讓學生深入了解文章的段意及思想內容，必須多讀、精讀，讀通、讀懂。老師在備課時，往往都會反復閱讀教材、教參，現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達了，他們還會上網(wǎng)來收集資料及作家的相關作品，來幫助理解文本。每一節(jié)課老師都是在反復閱讀文本，在深挖教材，深刻理解作者創(chuàng)作意圖及編者意圖的基礎上，才敢上課。而學生學習時，只是粗粗的瀏覽或默讀就被教師強硬地帶進冗長的內容分析中去，有什么效果呢?以往我們進入校園聽到是學生朗朗的讀書聲，現(xiàn)在聽到的只有教師滔滔不絕的分析與講解或是一連串的提問與回答。公開課上明明老師說給學生5 分鐘的時間，由學生選擇自己喜歡的方式讀文，可是，1 分鐘剛過，教師就匆匆叫停，教師想把一個完整的教學過程呈現(xiàn)給評委或聽課老師，記住他把對象定位為評委或聽課老師，而不是學生，所以哪管學生的閱讀質量，不叫停，課就講不完了。讀文環(huán)節(jié)，形同虛設。

二、擠掉了生生互動的時間

《語文課程標準》倡導:要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生之間相互交流是十分有益的，因為并不是每個學生都有在課堂上表達自己觀點的機會，而在小組內卻極為方便，尤其是一些比較內向的學生。新課改的理念要求我們放手學生，讓學生在互動中思維碰撞，共同進步。反觀我們的公開課，好像沒有學生互動就體現(xiàn)不了新課改，可如果互動，又怕學生沒有按照老師事前設計好的的思路討論，生出“異端”，不好收場。所以只好作秀，拋出一個本不值得討論的問題，象征性地走走過場，草草了事。在小組合作中教師并沒有合理的安排小組成員，明確成員職責，缺少對小組合作過程的指導，即使安排了小組合作，教師更注重的是合作的結果而不是合作的過程。小組合作，形同虛設，不僅沒有達到預期效果，反而讓學生感到好笑。

三、擠掉了學生獨立思考的時間

孔子曰:“學而不思則罔。”著名教育家蘇霍姆林斯基也指出:“人得內心里有一種根深蒂固得需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。只有思考，所學知識才能鞏固，學而不忘。只有思考，所學知識才能升華，學以致用;因此，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣就成了當務之急。在課堂教學中，同樣的問題，對于有備而來的老師和缺乏深入閱讀的學生而言是不一樣的。公開課上老師希望的是每一個學生都能對答如流，這恰恰忽視了學生思考的時間，忽視了思考是人的一種本能，是學生學習的重要手段，尤其是在強調小組合作探究的今天，學生的獨立思考就更顯得重要了。教師急于“引導”，而這種“引導”無異于把答案的前半部分說出，引導學生說出后半部分，毫無效果。他丟掉了語文教師應該做到的，要努力挖掘教學中的思考含量，把語文思考更好地融入到教學中?？磥?，教師在備課時要把學生思考的時間也要預留出來。

如此看來，這些被公開課擠掉的“水分”，恰恰是新課改所提倡的理念，要真正關注學生而不是通過精巧的設計來牽著學生的鼻子走。這就要求做課老師要認清目標，不是讓他人看的，而是把主體真正還給學生，真正做到以生為本。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程;要引導學生體驗知識，感受知識的存在;要指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解;要幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。像上述公開課上所出現(xiàn)的教學現(xiàn)象，最終導致的結果只能是加強了學生的課業(yè)負擔，讓學生拼命于課前預習和課后復習中，沒有任何效果。

這樣看來，這種現(xiàn)象的泛濫不是公開課本身的錯誤，也不要歸罪于新課改，這是上課老師自身功利思想在作怪。我們面對的是學生，不是評委及觀課教師。一節(jié)完整的語文課，該怎么上就怎么上，不是分析課文才精彩，能夠傳授知識、培養(yǎng)能力才是關鍵。