邵最音

在近幾年的教學改革中，曾出現了一種把語文過于政治化、歷史化的教學現象，導致語文課堂的語文味嚴重缺失，體現不出語文課程的特征。語文課堂必須堅持語言學習，堅持提高學生的語言修養(yǎng)。在具體實施中，可以通過對課文的品和讀，以及開展開放式命題寫作練習來讓課堂充滿濃濃的語文味。

一、品味詞語，體會情感

1.貼近語境品詞語

詞語一般都有其本身的意義，這固定的含義一般比較容易掌握。但除此之外，詞語還常常會在具體的語境中產生特定的“臨時”含義，這就要求我們在品味詞語時必須結合給定的特定語境來正確把握詞語的“臨時”含義，只有這樣正確把握詞語多變的含義才能真正體會出語文味。如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，就要對瀑布一詞作正確的臨時詞義理解。“瀑布”的原意是指“從山崖上直流下來像懸掛著的布匹似的水”?？梢哉f只有水才能形成瀑布，然而在這篇文章中作者卻把紫藤蘿說成瀑布，其實是根據作者進入的美好的畫面，把盛開的紫藤蘿比喻為瀑布，這樣寫就把那盛開著的紫藤蘿寫得有動感、有形體，活潑惹人愛。如此生動的分析就能夠帶出詞義借用的好處，能夠讓文章顯露語文味。

詞語的運用尤其是同義詞的使用，雖然意思很接近，但在具體的語境中卻能產生天壤之別的效果。如朱自清先生的《背影》中有這樣一句話:“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細”。這里用“說定”而不是用“說過”，雖然用說過也可以，但用說定不送，后來卻又來送，更能體現出父親做出決定時的矛盾心理，更能體現父親的這種深沉的愛。

2.貼近語境品句子

在語文學習中，一定要認真領會這些在具體文章、具體語境中的句子的含義，只有這樣才能正確把握作者的寫作目的、作者的真實情感。如《背影》中有這樣一句:“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”。這看似交代兒子的一句尋常話，但聯(lián)系本文作者的整體情感，細細品味，卻內涵豐富。首先，說這句話時，父親已經把兒子送上車，已經照顧得很好了，這時候離開于情于理都沒得挑剔，但父親仍覺得自己沒有盡好自己的心意，看見有賣橘子的，便再去買幾個橘子。當然，父親應該能夠預料到買橘子對自己這樣的身體來說并非易事，但還是決定去買。同時，還怕兒子跟了出來，忘記行李，因此一再囑咐?？梢哉f，簡單的一句平常話，卻蘊涵著父子對兒子疼愛的無限深情。這樣簡短的一句話，深深品味，充滿著濃濃的語文味。

3.緊扣中心品句群

有時候作者為了抒發(fā)自己的感情，會連用一系列相關的句子來表達自己的感情，這就形成一個句群結構。這樣的一個句群表達的感情非常豐富、深刻，語文味尤其突出。比如，胡適先生在《我的母親》最后寫道:“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母”。作者一連用了三個如果開頭的句子，組成一個排比的句群，把自己成長過程中，哪怕是一點點的進步都歸功于母親的教誨，字里行間處處滲透著對母親的感激之情，這樣的句群不僅讀起來有氣勢，更能把背后的情感推至頂峰。

二、反復誦讀，體會語感

1.新課前誦讀，進入語感

初中語文教材中很多的選文，尤其是一些感情強烈的詩歌、散文和部分記敘文，非常適合誦讀，通過誦讀這些作品，不但能夠體會作者深深的情感，引起情感的共鳴，更能夠培養(yǎng)讀者學習語文的語感。在新課講解前，可以先讓學生去誦讀作品。如在學習朱自清先生的《春》時，可讓學生先進行誦讀，品位詩意的語言及對青春美好的贊美之情。

2.課中誦讀，隨時體驗語感

培養(yǎng)語感必須通過多讀才行。因此，在課堂教學過程中，教師要隨時創(chuàng)造環(huán)境讓學生多加誦讀。如散文《安塞腰鼓》、散文詩《海燕》以及很多的詩歌，文章篇幅不長，外加語言節(jié)奏性強，只有通過不斷誦讀才能把其語文味讀出來。

3.講課后誦讀，升華語感

按照學習計劃，一篇課文學完后，一般會有幾分鐘的自我回顧時間。如果學生對理解課文內容沒有什么問題，可以利用這幾分鐘誦讀課文。在誦讀過程中，升華對課文的理解，升華語感，升華語文味。如毛澤東的《沁園春·雪》，諸葛亮的《出師表》等，都非常適合課后誦讀。

三、積累語言，抒寫所感

語文味的展現體現在學習過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是綜合知識的運用——寫作環(huán)節(jié)。要把學習過的內容遷移到寫作上來，要把欣賞文本中讀過的那些精彩的句子、片段運用到自己的寫作中去，實現由讀到寫的遷移。通過不斷地進行語言積累，加以真摯情感的抒發(fā)，學生運用語言的能力自然得到不斷提升。