郭曉東

現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文的五冊(cè)必修教材，內(nèi)容均分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。與以前的老教材相比，其亮點(diǎn)是增加了“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”兩大部分。這個(gè)創(chuàng)新與變化體現(xiàn)了課程改革設(shè)計(jì)者的意圖，那就是增加學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，在實(shí)踐過程中感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)和探究問題的能力，從而使學(xué)生形成自主探究能力和創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行人教版的高中語(yǔ)文必修教材中，編者一共設(shè)計(jì)了15 個(gè)梳理探究的專題:優(yōu)美的漢字、奇妙的對(duì)聯(lián)、漢語(yǔ)成語(yǔ)、修辭無(wú)處不在、邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、文言詞語(yǔ)與句式、古代文化常識(shí)、新詞新語(yǔ)與流行文化、交際中的語(yǔ)言運(yùn)用、姓氏源流與文化尋根、文學(xué)作品的個(gè)性化解讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、走近文學(xué)大師、影視文化、有趣的語(yǔ)言翻譯等。這十五個(gè)梳理探究專題按每?jī)?cè)3 個(gè)專題依次分布在五冊(cè)必修教材中。

就專題所涉及的內(nèi)容而言，既豐富多彩，緊扣時(shí)代脈搏，又緊緊圍繞新課標(biāo)精神。有的內(nèi)容側(cè)重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上鞏固和整合，如漢字、成語(yǔ)、修辭、邏輯、文言詞語(yǔ)與句式、古代文化常識(shí)等。而積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探究這些專題，對(duì)增加學(xué)生的文化積淀，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無(wú)疑具有重要意義。那么，在教學(xué)過程中如何安排和指導(dǎo)學(xué)生去開展梳理探究活動(dòng)呢?

一、重視梳理探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！笔崂硖骄磕芰κ菍W(xué)習(xí)的必備能力之一，它關(guān)乎一個(gè)人是否具備終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)日新月異，瞬息萬(wàn)變，如果不能及時(shí)對(duì)新事物新知識(shí)進(jìn)行自主探究，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)和浩如煙海的資料進(jìn)行梳理，這個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)就會(huì)變成死水一潭，甚至被社會(huì)淘汰。因此，梳理探究能力的高低會(huì)直接影響一個(gè)人知識(shí)更新的速度。另外，教師設(shè)計(jì)開展一些語(yǔ)文活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如開展成語(yǔ)接龍，或者講述一些有文化內(nèi)涵的典故，討論一些經(jīng)典影視的人物或者主題，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言考考你等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自己想去了解的欲望和參與的積極性。

二、給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

學(xué)生要開展梳理探究活動(dòng)，一方面需要必要的知識(shí)和能力，另一方面也需要準(zhǔn)備必要的資料和掌握梳理的方法。在開展活動(dòng)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和知識(shí)鋪墊，讓他們對(duì)所要面對(duì)的問題有一個(gè)大致了解和心理準(zhǔn)備。然后，教師要提醒學(xué)生甚至提供給學(xué)生梳理環(huán)節(jié)所必需的資料。高中語(yǔ)文梳理探究從問題的提出、課題的確立到活動(dòng)方案的制訂、資料的收集、具體的實(shí)踐探索、結(jié)論的分析和成果的展示交流等，每個(gè)步驟都是學(xué)生主動(dòng)參與，都需要學(xué)生去主動(dòng)探究并親歷實(shí)踐。如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)茫然甚至偏離目標(biāo)。因此，務(wù)必讓他們有備而“梳”，有的放矢。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)修正，鞏固梳理探究成果

學(xué)生在梳理探究過程中了解掌握了知識(shí)，增加了語(yǔ)文素養(yǎng)，逐漸提高了能力，但就其梳理探究活動(dòng)的成果而言，未必沒有疏漏和瑕疵。教師應(yīng)該對(duì)其成果予以及時(shí)評(píng)價(jià)修正，引導(dǎo)他們辨別梳理探究的成果，剔除蕪雜，去粗存精，整理歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)梳理過程的評(píng)價(jià)總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生所獲知識(shí)的系統(tǒng)化和科學(xué)化，甚至可以將優(yōu)秀的成果結(jié)集印刷，作為學(xué)校的校本教材。

四、梳理探究活動(dòng)應(yīng)該貫穿教學(xué)過程始終

梳理探究活動(dòng)，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。比如梳理一篇文章的思路，或者結(jié)合高中階段已學(xué)文言文，梳理歸納文言實(shí)詞虛詞的用法，對(duì)古代天文歷法、職官制度感興趣的學(xué)生，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、古籍自主展開探究活動(dòng)。這些都屬于梳理探究活動(dòng)。只有教師把梳理探究活動(dòng)融入到平時(shí)的教學(xué)過程中，也只有學(xué)生在形成一定梳理探究能力的基礎(chǔ)上，把這項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)橐环N自主學(xué)習(xí)的自覺，內(nèi)化為一種習(xí)慣或者無(wú)意識(shí)的行為，才真正達(dá)到培養(yǎng)梳理探究能力的目標(biāo)，才真正把學(xué)生培養(yǎng)成為了一個(gè)具有探究能力的人。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“梳理探究是著眼于21 世紀(jì)的語(yǔ)文教育而設(shè)計(jì)的全新內(nèi)容，它是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還是對(duì)培養(yǎng)自主、合作、探究能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，都具有非常重要的作用，新課程實(shí)施中必須認(rèn)真開展這部分教學(xué)內(nèi)容?！薄笆崂硖骄俊迸c義務(wù)教育階段的“綜合性學(xué)習(xí)”一樣，是一項(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，需要語(yǔ)文教師在今后的工作中不斷摸索和總結(jié)，并逐漸利用這一活動(dòng)，促成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。