顧陳麗

研究性學習是一種科學有效的教學方式，打破了以往傳統(tǒng)教學注重知識講授的課堂模式，關注學生個性發(fā)展，鼓勵學生自主合作、探究學習，充分發(fā)揮學生主體性，促進其探究學習能力的形成。教學時，我們要注重問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣，針對教材內容，開展一系列的專題活動，讓學生在深入探究的同時培養(yǎng)成自主學習的能力。

一、借助問題鋪設，激發(fā)探究興趣

語文教學不是一味地傳輸理論知識，讓學生被動接受，而是不斷地激發(fā)學生對知識的研究興趣，鼓勵引導其自主鉆研。在課堂上，我們要注重問題情境的創(chuàng)設，引導學生發(fā)現問題，提出問題，經過分析思考，解決問題。

比如，在教授《雷雨》一課時，學生在深入文本思考后覺得周樸園是一個自私虛偽、冷酷無情的人，像他這樣以自己的利益為中心的人，怎么會愛別人呢?學生就根據這一推論提出問題:“周樸園對魯侍萍是怎樣一種情感，有沒有愛?”針對這樣一個開放性的問題，筆者組織小組討論，學生發(fā)表自己的看法。有的學生說愛，因為周樸園還保存著多年以前魯侍萍給的襯衣、相片等，說明他心里還留有一絲溫情，殘存著年少時的愛情。有的學生說不愛，因為他對昔日的愛人殘酷無情，不見溫情流露。學生各抒己見，課堂氛圍很是活躍，最后，有一名學生總結得很好:周樸園長期受到封建制度的毒害，人性上的巨大反差是環(huán)境導致的。年輕時，他與侍萍相愛是沖破封建制度的勇敢行為。如今變得冷酷無情是因為受到環(huán)境的壓迫，盡管這樣，他還留著侍萍留給他的東西，由此可見他對昔日的愛情還是很懷念的，內心還留有些許的愛，本性是善良的。

二、進行教材比較，開展研究學習

在語文學習中，學生可以借助內容比較的方法深入地研究學習。比較是一種研究性的思維方法，學生自主的比較過程就是思考分析的過程，探究知識間的異同，更好地歸納、區(qū)分，做到知識的有效整合，便于理解記憶。比較有很多對象，可以是文章內容、寫作技巧、表達方式以及中心思想等。比如，在學習文言文時，教師就可以挑選兩篇同類的文章《鄒忌諷齊王納諫》和《觸龍說趙太后》，讓學生比較，引導他們對其中的“勸諫”技巧進行區(qū)別，分析特色和利弊。

除了對同類文章的比較分析，我們還可以擴大范圍，讓學生去比較異類文章。比如，在上必修一詩歌時，教師可以讓學生分析三篇詩歌《回旋舞》《致橡樹》和《面朝大海，春暖花開》，系統(tǒng)掌握詩歌的學習方法，對其中的寫作手法、情感表達有一定了解，便于以后類似課文的學習。

三、組織專題探究，深入拓展研究

開展專題研究活動是一種有效的教學方法，不僅能培養(yǎng)學生長久的研究興趣，而且能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新思維能力，讓其在一個研究氛圍中，不斷地深化所學知識，促進自己的拓展學習，在無形中培養(yǎng)參與學習的主動性和思維的廣泛性。

比如，學生都知道魯迅寫過《拿來主義》《記念劉和珍君》，而《瑣憶》是寫魯迅的，我們就可以圍繞魯迅開展專題研究活動，將關于魯迅的文章放在一起，指導學生對魯迅精神做一個探究，談談魯迅精神和時代發(fā)展的關系。專題研究的資料不局限于課本，學生可以在課外查找資料，進行輔助研究。隨著他們語文學習的深入，會接觸到越來越多的魯迅作品，學生可以延續(xù)這個專題的研究，雖然花的時間比較多，但對語文學習有很多好處，不僅能在寫作中得到借鑒啟示，還能提升自己的文學素養(yǎng)，更有深度地探討問題。

再比如，對于某一專題的研究可以用討論和辯論的方式具體化。在上完蘇洵的《六國論》后，教師可以布置一個辯論作業(yè):依據蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》談談六國滅亡之我見。先讓學生樹立觀點，在課外自己準備資料作為論據，最后在課堂上發(fā)表觀點。

四、開展實踐活動，升華研究學習

語文教學的目標在于學生能把所學的知識轉化為能力，運用于學習、生活的方方面面，打破“百無一用是書生”的陳舊說法。在具體實施時，我們可以借助實踐活動來幫助學生提升能力，升華研究學習。

比如，在講《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學一百周年大會上的講話》等內容時，針對文章的特殊性，教師可以將其與平時的學校演講聯系起來，鼓勵學生學習關于演講的內容，查找資料，深入研究別人的演講稿，然后開展班級演講比賽，讓他們親身體會演講的感受，在實踐的同時，升華教材內容，把文字轉化為實際的能力。需要注意的是，不是所有課文都可以用于實踐深化的，我們要有選擇地進行實踐活動，考慮內容的實用性和可行性，讓學生真正有所收獲。

總之，語文研究性學習應貫徹自主、合作、探究的學習理念，打破以往傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的模式，注重引導學生主動學習，自主鉆研，深入體會，有效總結，學以致用，使學生成為語文學習的主人。