徐元元

在高中議論文寫作教學中，有一個非常奇怪的現(xiàn)象，就是學生在進行論證時，往往不是運用邏輯來講道理，而是實例堆砌，既沒有邏輯性，又缺乏思辨性，整篇文章讀起來，感覺就是沒道理，說白了，學生的這種寫作就是“不講理”。為何會出現(xiàn)這樣的情況?究其原因，主要在于學生缺乏抽象思維能力。針對這一問題，筆者認為，要提高學生議論文的寫作水平，教師需要加強思維訓練，培養(yǎng)學生的理性思維，提升其抽象寫作能力。教師要從議論文寫作的事例和說理分析入手，提升學生的理性思維能力。

一、定位事例，孕育理性

文章是思維發(fā)展的產(chǎn)物，也是孕育理性的載體。議論文寫作的關鍵，是要有充足的思維準備，寫作的時候能夠體現(xiàn)出理性思維的孕育過程。這個關鍵的環(huán)節(jié)，離不開寫作者的思維運動過程。正如葉圣陶先生所言:“作者思有路，遵路識斯真?！蹦敲?，該如何培養(yǎng)學生孕育寫作理性呢?筆者認為，可以從事例入手。在議論文這一體裁中，事例論證和議論說理，就猶如火車的兩道鐵軌，缺一不可，相輔相成。在寫作時要先讓學生從事例論證進行訓練，搭建好議論文的整體框架。

如這樣一篇作文練習:“當我們遭遇失敗，常常會借用一句俗語來告誡自己重新站起來，這句話就是‘留得青山在，不怕沒柴燒?！阍趺蠢斫膺@句話的含義?談談你的看法。寫一篇議論文。”在這篇作文練習中，有學生提出了“大丈夫能屈能伸”的中心論點，并舉出了韓信胯下受辱的實例，然后進行了事后議——韓信的成功，只因為能夠忍受得了胯下之辱。顯然，在學生的整個議論環(huán)節(jié)，缺乏事例論證的邏輯思維。

首先，學生需要弄清一個問題，那就是需要用什么來證明這個觀點。既然是“大丈夫能屈能伸”，就要運用事例來證明“屈伸”之間的彈性。也就是說，要從論點上確定主旨，然后遴選事例。筆者讓學生思考:“何謂留得青山在?”這是一種什么精神?讓你想到了哪些歷史典故?講講你知道的典故故事。舉出生活中具有這種精神的人，談談你的體會。學生梳理思路，認為“留得青山在”，是一種對失敗的淡定接受，是一種勇于拼搏的精神，也是“從哪里倒下，就從哪里爬起來”的意志力。在每一個艱難時刻，能夠支撐他走過去的心態(tài)就是“留得青山在”。這種精神成就了偉人的偉業(yè)。再如編纂《史記》的司馬遷，他在身殘之后依然不墜青云之志，為人類歷史寫下了不朽的文化篇章。

生活中也有很多這樣的平凡之人。比如屢次失敗的互聯(lián)網(wǎng)大佬馬云，每次失敗的經(jīng)歷都增加了他對未來的信心，讓他的精神振奮起來，更堅定了要“留得青山在”的意志力。通過這樣的引導，學生一步步梳理事例，根據(jù)這些事例，對論點進行深入的剖析和挖掘，一篇議論文就有了充分的實例，為下一步議論奠定了基礎。教學中，教師要帶領學生從實例中挖掘理性，幫助學生孕育理性，據(jù)此發(fā)展學生的理性思維，讓學生對議論文寫作充滿信心。

二、分析說理，凸顯理性

議論文離不開分析說理，那么何謂分析說理?就是對所采用的事實論據(jù)進行概括和升華，從而完成對論點的闡釋。議論文寫作通常是先舉實例，而后根據(jù)現(xiàn)實生活實際，展開說理分析。在高中議論文寫作中，學生這方面較為薄弱。如教師給學生出示了這樣一道作文訓練題目:“成龍教育房祖名非常注意把握度，他不是讓兒子生活在自己的光環(huán)之下，而是讓他自己學會跑龍?zhí)?，通過小小的積累和鍛煉，逐步獲得成長。這段文字是一個事實，請你根據(jù)這一事實進行分析說理，闡釋一個觀點，寫出一篇議論文?！边@個訓練的目的，就是讓學生先把握這段文字材料的核心，對這個事實進行分析，找出這段文字的論點。

教師可以讓學生思考:你從這段話中讀出了什么?你有什么認識?學生體會到這段文字材料蘊含著一個道理，那就是“把握度”，成龍教育兒子把握度，這是個實例，其目的是要說“把握度”這個道理。由此，學生認為，可以以“人生要有度”作為議論文的題目，展開論述說理。根據(jù)這段文字，學生就事論理，對原有文字素材進行點評，梳理出寫作思路:成龍教育孩子有度，這個做法是非常值得家長學習和借鑒的。

接下來，就要將這個論點進行深度挖掘闡釋。此時教師可以繼續(xù)啟發(fā)學生思考:根據(jù)成龍教育兒子的故事，你又聯(lián)想到了什么?從中獲得什么認識?學生想到了成龍在對名利問題的有度把握上，他對兒子嚴格并不是不管他，而是要讓他學會獨立，不讓他迷失在父輩的光環(huán)之中。有了這個說理分析，就能夠支撐起整個論點，讓整篇議論文彰顯理性，閃爍思想的光芒。

三、關聯(lián)生活，提升理性

議論文的寫作本質(zhì)，是作者對生活現(xiàn)象的提煉和觀察，也是自我內(nèi)心世界的理性表達。但在實際教學中，很多學生說起某個話題滔滔不絕，但一旦要付諸文字，動起筆來就不知所云，究其原因，主要還是缺乏理性的提升。教學中，教師要帶領學生從生活中尋找話題，從生活實際的點滴著手，尋找和自己思想一致的實例，闡釋自己的觀點，讓學生思維發(fā)展與思想價值觀緊密結(jié)合。

如在教學中，筆者讓學生做這樣的作文訓練:都說患難見真情，在生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎?談談你對這個話題的看法，寫一篇議論文。學生在練習中最容易犯的錯誤，就是不知道聯(lián)系自己的生活實際。有人這樣寫:“真正的朋友，就是要在你患難的時候，拉你一把。而虛假的朋友，則像豆腐渣工程一樣經(jīng)不起地震檢驗。”這樣的空話套話，沒有和生活實際建立聯(lián)系。為此筆者讓學生先舉出患難中幫助人的實際案例，例證“真情”。學生根據(jù)自己的生活實際，有的談到了自己父母生意失敗之后，一部分朋友疏遠了他們，只有很少一部分朋友肯援手幫助，最終感動了父母的心。

除了將生活實際作為議論文訓練的途徑，還要將學生的關注重點放在對自我內(nèi)心的審視上面。針對目前社會的“公務員熱”這一現(xiàn)象，讓學生談談自己的看法，有的就認為這是一種“溫吞的羊性思維”，而不是青春該有的人生態(tài)度，但也有學生認為，平凡不代表平庸，固然公務員生活安穩(wěn)無憂，但只要踏踏實實，為人民服務，也是一種幸福的人生。通過這樣的思維引導，使學生對議論文寫作有了理性的提升，學生理性思維逐步形成，理性認知便會達到一定的高度。

總之，議論文寫作是高中語文教學的重點，也是難點。作為教師，一方面要幫助學生發(fā)展理性思維，另一方面要從多個方面展開引導，讓學生在實例印證、說理分析、理性提升上多下功夫。顯而易見，要想實現(xiàn)雄辯的說理，教師要踏踏實實走好三個步驟，對生活現(xiàn)象表態(tài)，對文本材料展開分析，讓雄辯和理性在文章中閃爍光芒。