賴慧光

語(yǔ)文教學(xué)如何提高課堂教學(xué)效率，如何在語(yǔ)文學(xué)科中落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵還是要從語(yǔ)文課堂教學(xué)著手。那么，在新的教育理論和教育思潮的影響下，從“傳道授業(yè)”式的“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化就變得舉足輕重，尤為關(guān)鍵，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何把“導(dǎo)”的作用發(fā)揮得越來(lái)越大，成了新時(shí)期下教師教學(xué)研究與探索的新任務(wù)。

一、教師導(dǎo)學(xué)

新的課程教學(xué)中的“導(dǎo)”應(yīng)是“導(dǎo)學(xué)”，也就是教師要用正確的方法引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主體。當(dāng)然，這種做法也不是讓教師下崗，或者讓教師解放，我們?nèi)砸诮逃虒W(xué)中完成主導(dǎo)作用。葉圣陶先生在《語(yǔ)文論集》中提到“教師自然需教，尤宜致力于導(dǎo)”。所謂“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”，教師正確的引導(dǎo)，一定可以教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能。

“導(dǎo)學(xué)”模式的具體做法通常可以分為:課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，課上學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)鞏固的輔導(dǎo)。以文言文教學(xué)為例，具體操作如下:課前預(yù)習(xí)，作為引導(dǎo)，是“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言課文之前，做好三個(gè)“早一步”，即早一步讀熟課文，主要是利用早自習(xí)時(shí)間;早一步領(lǐng)會(huì)課文大意，主要是通過(guò)抄原文，并借助注釋，初步理解文章大意;早一步明確自己的知識(shí)瓶頸，主要是在預(yù)習(xí)理解中，將自己不懂的內(nèi)容勾畫(huà)出來(lái)，以備課上聽(tīng)老師答疑。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成語(yǔ)感和預(yù)習(xí)習(xí)慣，有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然課堂上就會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，從而發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)”作用，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

課堂學(xué)習(xí)，作為疏導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的關(guān)鍵。課堂上，我們先導(dǎo)入新課，然后給學(xué)生展示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，學(xué)生在教師例證法一樣的難點(diǎn)解析中，正好發(fā)現(xiàn)并提出自己存在的知識(shí)疑問(wèn)，而作為疏導(dǎo)的教師，則慢慢滲透知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用梳理、討論的方式解決疑問(wèn)，探究要點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)中，完成梳理與積累，并學(xué)到知識(shí)。

課后復(fù)習(xí)鞏固，作為輔導(dǎo)，這是對(duì)“導(dǎo)學(xué)”的進(jìn)一步檢測(cè)。我們可以通過(guò)學(xué)生小結(jié)、教師小結(jié)、小組總結(jié)、一課一結(jié)或一周一結(jié)的總結(jié)方式，完成知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)未及討論或無(wú)需花費(fèi)太多時(shí)間討論的問(wèn)題加以補(bǔ)充，對(duì)課后習(xí)題做規(guī)范性的歸納。輔導(dǎo)學(xué)生完成好課后作業(yè)，這一環(huán)，是鞏固、深化、提高的一環(huán)。為了讓學(xué)生了解自己自學(xué)的效果，并且將學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行知識(shí)遷移，強(qiáng)化閱讀分析的能力，我們嘗試設(shè)計(jì)同步訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課上(或課后)完成。教師根據(jù)學(xué)生答題的結(jié)果做出質(zhì)量分析，視需要進(jìn)行必要的講評(píng)，對(duì)不同的學(xué)生也可進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)。

二、學(xué)生會(huì)學(xué)

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中把“導(dǎo)”的作用發(fā)揮到一定程度后，學(xué)生的“學(xué)”自然也會(huì)水到渠成。讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，其實(shí)就是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)合作。教師的“導(dǎo)”應(yīng)是“因材施導(dǎo)”和“因勢(shì)利導(dǎo)”。在導(dǎo)引中讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，掌握技能。正確的指導(dǎo)方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文如虎添翼，事半功倍。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出:21 世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體的合作精神。由于學(xué)生的閱歷、視野及種種方法的不足，在信息、資料獲取方面更需要相互補(bǔ)充。只有學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式，不但喚起了學(xué)生的求知欲望，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在傳記文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)小組合作的方式，來(lái)共同完成對(duì)文章的整體閱讀或分塊閱讀探究的學(xué)習(xí)，在合作中掌握方法，學(xué)會(huì)知識(shí)，理解文章，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣和能力。在傳主事跡、傳主精神品格、行文特點(diǎn)、探究學(xué)習(xí)了解傳主的意義等方面，以小組為單位，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，并針對(duì)問(wèn)題形成答案，進(jìn)行交流。采用這種學(xué)法，學(xué)生在合作中，學(xué)到了知識(shí)，也增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，并從中有了成功的喜悅。

作為一名高中語(yǔ)文教師，我們始終希望學(xué)生不只是學(xué)習(xí)的機(jī)器與工具，我們更愿意看到的是，他們?cè)敢鈱W(xué)，想要學(xué)，享受學(xué)的那種境界。巴赫金曾說(shuō):“書(shū)不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問(wèn)題，應(yīng)真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書(shū)進(jìn)行生動(dòng)而熱烈的對(duì)話?！逼鋵?shí)我們的語(yǔ)文課也是如此，形式永遠(yuǎn)是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語(yǔ)言、吟誦名句，學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點(diǎn)點(diǎn)的激動(dòng)與共鳴，都足以證明學(xué)生與文本間的對(duì)話獲得了成功，而學(xué)生對(duì)閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會(huì)真正影響到他們的心靈，而對(duì)閱讀的喜愛(ài)將使他們受益終生。