○姬云飛

（秦安一中，甘肅 秦安741600）

一、研究背景

普通高中課程改革在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等六個方面都有很大改變。[1]這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍存在教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零效率的現(xiàn)象。由于考核制度、師資現(xiàn)實、校園文化等原因，低效教學(xué)大量存在！甚至還不同程度地存在負(fù)效教學(xué)現(xiàn)象[2]。

針對低效、無效教學(xué)，配合高中新課程改革，我校提出有效課堂教學(xué)策略研究與實踐的課題，我們期望通過課題的研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，保證課改順利實施，提高教育教學(xué)效益。這也是本課題研究的意義與價值所在。

二、研究現(xiàn)狀

關(guān)于有效教學(xué)，近年來研究較多，廣大專家學(xué)者和一線教師從不同的領(lǐng)域、不同的角度進(jìn)行了研究和探討，取得了一些研究成果。

從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時教很多學(xué)生”?？涿兰~斯以及后來的赫爾巴特學(xué)派倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)：一是人們對“普遍有效”的、定型化的教學(xué)模式逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破教學(xué)模式的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，這標(biāo)志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。有效教學(xué)實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

目前，我國有效教學(xué)典型研究大體上可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個維度?；A(chǔ)性包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容和定位、是否注重個體差異、教師的表達(dá)是否清晰、是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括是否靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計劃，是否通過啟發(fā)使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，教師是否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否允許學(xué)生個體專長的課外開發(fā)，是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。[3]

本課題利用已有的有效教學(xué)理論，主要研究有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，探討有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略，以實現(xiàn)課堂效益的最大化，推動新課程改革向縱深發(fā)展。

三、研究的方法

在研究過程中，我們主要采用以下四種方法：

文獻(xiàn)研究法：通過各種媒介和途徑關(guān)注當(dāng)前影響高中課堂教學(xué)效率的因素，及時了解最新課堂改革成果，認(rèn)真研究并把握與本課題有關(guān)的教學(xué)原理和理論，以提升研究的理論層次。

個案研究法：對一些成功的教學(xué)課例進(jìn)行研究，以吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，探索并總結(jié)有效教學(xué)設(shè)計及教學(xué)規(guī)律。加強(qiáng)校本教研，根據(jù)學(xué)生情況，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進(jìn)教學(xué)。在實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，如問卷調(diào)查、座談會、實地考察等，有計劃有步驟分階段地開展課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，以全面了解當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的教學(xué)策略。

行動研究法：用最新的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、有效課堂構(gòu)建的行動措施及策略

（一）注重校本培訓(xùn)，提升教師思想理論素質(zhì)和專業(yè)水平

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，深入研討謀對策。我校將3月份定為“有效教學(xué)學(xué)習(xí)月”，堅持引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論：加強(qiáng)讀書與交流，推介最新圖書，重點(diǎn)是腦科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、自主學(xué)習(xí)理論、課堂管理理論、學(xué)生行為管理與指導(dǎo)等，每一位教師自主翻閱有效教學(xué)理論專著，積極撰寫理論學(xué)習(xí)心得體會；備課組開展有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)交流會，落實分組研討記錄；學(xué)科組積極召開有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐的交流研討會；舉行“全面提升教學(xué)質(zhì)量，扎實推進(jìn)有效教學(xué)”校級交流研討會，學(xué)科組長總結(jié)本組教師的學(xué)習(xí)情況，并對有效教學(xué)的實施提出對策建議和意見。

2.舉行各種業(yè)務(wù)競賽活動，全面提升教師業(yè)務(wù)水平。從課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)備課、上課、說課、聽課、評課入手，深入探索有效教學(xué)的成功經(jīng)驗，舉行各種比賽以調(diào)動教師參與科研的積極性。舉行三年教齡以上教師“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)課評比活動以及青年教師說課展示活動，并兩度誠邀專家教授現(xiàn)場點(diǎn)評。通過參與觀摩聽評，全面提升新老教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，切實推進(jìn)落實課堂有效教學(xué)。組織全體教師參加關(guān)于有效教學(xué)的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件評比等各種業(yè)務(wù)競賽活動。將優(yōu)勝者推薦參加縣、市級以上的“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、說課”等評比和競賽活動，全體教師積極響應(yīng)。

（二）深入研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力

1.認(rèn)識了解學(xué)生。新學(xué)期開始學(xué)校編制新生入學(xué)系列指導(dǎo)材料，新班級開展“我認(rèn)識了你”的活動，班主任在兩周內(nèi)叫出學(xué)生的名字，掌握學(xué)生的基本情況?？迫谓處熞谒闹軆?nèi)了解學(xué)生情況，上課能直呼學(xué)生名字。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程。班主任要建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、鞏固、自己梳理知識、參與檢測、參與活動等過程；關(guān)注學(xué)生課堂的“硬件狀態(tài)”，即課本、筆記本和學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備情況；關(guān)注學(xué)生課堂的“思維狀態(tài)”，包括學(xué)生的緊張狀態(tài)、問題反思狀態(tài)、思維參與程度；關(guān)注學(xué)生課堂中的“心理感受”等。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄表，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.組織學(xué)生活動，拓寬學(xué)生實踐渠道。為學(xué)生提供勞動機(jī)會，如參與食堂、公寓、實驗室、圖書館、超市等場所的管理與服務(wù)工作。

（三）加強(qiáng)校本教研，奠定“有效課堂”基礎(chǔ)

為了保證校本教研的有效開展，我們建立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，確立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包教研組的工作制度，制定了考核、評價、獎勵等一系列工作辦法，將每周二下午第二節(jié)課后的兩小時確定為專題教研時間，開展學(xué)科教研活動，形式有專題研討、案例分析、問題會診、師徒對話等形式，集中力量解決學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。開展備、說、授、評系列活動。通過集體備課和個人備課形成教案學(xué)案。開展說課、研究課和觀摩課活動，做到有研究主題，有分析探討，有總結(jié)點(diǎn)評，有感悟收獲，有教后反思。

集體備課要做到“四定”：定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，每周至少開展一次備課組活動，每次活動不少于2課時。備課組長負(fù)責(zé)組織、安排備課組活動，至少提前一周督促主講人做好準(zhǔn)備工作，并協(xié)調(diào)、指導(dǎo)組員參與合作，安排專人及時做好備課組活動記錄。

每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認(rèn)真做好個人初備工作，主講人須備出完整的教案、學(xué)案，并將其制作成電子文本。開展專題教研活動時，由備課組統(tǒng)一為同組每位教師配發(fā)、共享主講人的教案、學(xué)案。主講人針對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容說明設(shè)計的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法。備課組成員要圍繞知識建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學(xué)法等深入進(jìn)行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成集體備課教案，并可在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案。在集體教研過程中，對同一教學(xué)內(nèi)容的教案、學(xué)案進(jìn)行分析研討，經(jīng)補(bǔ)充完善后，統(tǒng)一內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)案、教學(xué)活動流程、典型例題、一課一測以及作業(yè)等。

在集體研討基礎(chǔ)上，針對所教班級和學(xué)生的特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生意見的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，教師個人對教案、學(xué)案進(jìn)行個性化處理，即二次備課。教學(xué)實踐后，進(jìn)行教學(xué)反思。這種形式既集中了集體智慧，又發(fā)揮了教師個人的特長，同時能夠培養(yǎng)和帶動青年教師迅速成長為教學(xué)骨干。

（四）聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)效益

1.注重教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

有效課堂教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，其次是教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

精選教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，從而實施有效的課堂教學(xué)。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：一是學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時特點(diǎn)和課時目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍、最核心的因素。

兼顧預(yù)設(shè)與生成。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂教學(xué)才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

2.關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性

一是要淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體意識。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

3.關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性

首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程并作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)、對問題深層的引領(lǐng)、對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏變化：一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。

（五）改革教學(xué)方法，實施學(xué)案教學(xué)，激發(fā)課堂活力

為了研究課堂教學(xué)的有效性，我校在深入調(diào)研、反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，出臺了《秦安一中課堂教學(xué)改革實施方案》，決定把改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)、創(chuàng)建有效課堂作為當(dāng)年教學(xué)教研重點(diǎn)目標(biāo)之一，在前期試驗的基礎(chǔ)上大力推行學(xué)案教學(xué)。

1.學(xué)案設(shè)計的原則。學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)主體性原則、探究性原則、主導(dǎo)性原則。教師在設(shè)計學(xué)案時要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“學(xué)生”。使設(shè)計的學(xué)案有較強(qiáng)的針對性，同時還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，備學(xué)案要在“如何導(dǎo)”上下功夫。

2.學(xué)案設(shè)計的要求。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展；吃透教材的編寫意圖、知識體系；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握知識的?？奎c(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)。確立以學(xué)生為本的理念，明確學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)以個人設(shè)計為前提，以學(xué)為主，集體研討優(yōu)化設(shè)計，分層把關(guān)確保質(zhì)量。

3.學(xué)案教學(xué)的實施。分為五個階段：第一，在集體備課中敲定教案和學(xué)案框架，分解任務(wù)，由本備課組富有經(jīng)驗的教師牽頭編寫完成細(xì)節(jié)。第二，各科任教師負(fù)責(zé)實施。每節(jié)課上課前向?qū)W生印發(fā)學(xué)案，按學(xué)案設(shè)計分步推進(jìn)，包括指導(dǎo)自學(xué)、問題思考、督促檢查、隨堂練習(xí)、集中講解、歸納總結(jié)等。第三，確定和布置分層次完成的課后作業(yè)，對作業(yè)的批改和檢查依學(xué)生的層次分別實行全收全改、抽查批改和面批面改。第四，對學(xué)生普遍存在的問題在輔導(dǎo)課上限時解決。第五，通過“單元考”測試階段性學(xué)案的有效性，及時總結(jié)經(jīng)驗，解決存在的問題，彌補(bǔ)不足。

（六）構(gòu)建靈活多樣的課堂教學(xué)模式，使有效教學(xué)具有可操作性

1.先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)”，不是單純次序上的“先”學(xué)，而是學(xué)生自始至終的自主學(xué)習(xí)；“后教”不是單純形式上的教師在“教”，而是包括先學(xué)會的學(xué)生對暫時學(xué)不會的學(xué)生的“教”，教師對學(xué)生“先學(xué)”中暴露出來的帶有普遍性問題的“教”，教師對個別學(xué)不會的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。整個教學(xué)過程都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“三講三不講”原則。即重點(diǎn)講易錯點(diǎn)，講易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。

“三布置三不布置”原則。即布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。要及時矯正、反饋。

2.構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。新授課的幾種基本模式：（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)認(rèn)知沖突——自主學(xué)習(xí)，合作探究——成果展示，匯報交流——?dú)w納總結(jié)，提升拓展——反饋訓(xùn)練，鞏固落實；（2）導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）——自學(xué)釋疑——精讀探究——拓展訓(xùn)練——達(dá)標(biāo)檢測。

復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)——重點(diǎn)難點(diǎn)，合作探究——知識梳理，點(diǎn)撥歸納——典例評析，深化提高——變式鞏固，拓展完善。

講評課的基本環(huán)節(jié)：課前：學(xué)生做題（練習(xí)或考試）—教師批閱—公布答案—學(xué)生自我訂正。

課堂：考情分析—交流研討—探究釋疑—學(xué)生自我整理—變式訓(xùn)練。

實驗課授課基本環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)所學(xué)知識或情景設(shè)置預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計實驗方案。（2）根據(jù)現(xiàn)有實驗用品及原理評估實驗方案的可行性，選擇最佳實驗方案。（3）動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，處理實驗問題。（4）分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（5）實驗評估（包括實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新等）。（6）認(rèn)真書寫實驗報告。

各學(xué)科也可根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)探索和確立新模式。

3.加大課堂調(diào)控力度。（1）備課組開學(xué)初要制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，授課教師要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，備課組內(nèi)部要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，教務(wù)處負(fù)責(zé)抽查備課組計劃執(zhí)行情況。（2）課堂教學(xué)備課倡導(dǎo)教案、學(xué)案（課件）一體化，教師上課采取個人教案和集體備課通用教學(xué)案相結(jié)合的方式，既要利用集體的智慧，又要發(fā)揮個人的主觀能動性。（3）加大課堂教學(xué)中教師講解時間的調(diào)控力度，每節(jié)課教師講解時間總量不超過20分鐘。（4）加大學(xué)生練習(xí)時間、練習(xí)方式的調(diào)控力度，每節(jié)課學(xué)生練習(xí)時間總量控制在20分鐘左右。每個學(xué)生必須做到“真聽，實讀，勤思，善問，能議，敢評”。

（七）優(yōu)化管理，向管理要效益要質(zhì)量

為提高課堂教學(xué)效率，我校重新修訂完善了教師課堂教學(xué)工作考核細(xì)則。

1.規(guī)范課堂類型，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。新授課：要求目的明確，內(nèi)容科學(xué)，雙基落實，方法恰當(dāng)，效果顯著；復(fù)習(xí)課：應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)知識的歸類整理，基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)的再完善，解題規(guī)律的再揭示，鞏固舊知、遷移新知；講評課：應(yīng)歸納正誤得失，說明命題意圖，揭示解題規(guī)律，分析錯誤原因，介紹典型解法，補(bǔ)充糾錯練習(xí)。

2.力求優(yōu)質(zhì)突破，提出有效教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)。合格課：基本做到講清、教懂、教會。優(yōu)秀課：要體現(xiàn)“三新”，即體現(xiàn)新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念；體現(xiàn)新的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。精品課：應(yīng)體現(xiàn)“五性”。教學(xué)要素的立體性，要突出學(xué)生主體的主動發(fā)展，“讓學(xué)生帶著教材走向教師”；教學(xué)目的的全面性，不但要有認(rèn)知目標(biāo)，而且要有情意目標(biāo)、智能目標(biāo)和個性發(fā)展目標(biāo)；教學(xué)要求的發(fā)展性，要使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高；教學(xué)過程的實踐性，讓學(xué)生動腦動手，直接參與操作實踐，以提高學(xué)生的觀察、分析和動手解決問題的能力；教學(xué)方法的啟發(fā)性，課堂教學(xué)要貫徹思維訓(xùn)練為主線的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維能力。

3.加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，建立三級聽課制度。校級聽課小組：由行政人員、教研室成員、各學(xué)科教研組長和備課組長組成學(xué)科聽課組，加強(qiáng)對每個教師每個學(xué)科的隨堂、定期聽課，督查教師學(xué)案教學(xué)的實施情況，這樣，有利于教師加強(qiáng)對教材的鉆研，認(rèn)真上好每一堂課，課后進(jìn)行教學(xué)反思。同時也改變了以前課前通知、教師精心準(zhǔn)備、課后不做反思的情況。

年級組聽課小組：由年級組長、備課組長、骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)對本年級所有教師的課堂進(jìn)行跟蹤，重點(diǎn)是新教師匯報課、診斷課、骨干教師的示范課。

備課組聽課小組：由本備課組人員組成，主要負(fù)責(zé)對本備課組內(nèi)教師的各種形式的課堂進(jìn)行觀察。同備課組內(nèi)的教師適時推門聽課，學(xué)校要求每位老師每學(xué)期至少聽夠10節(jié)課，大家在聽評活動中取長補(bǔ)短共同提高。

4.促進(jìn)新教師成長，落實結(jié)對子制度。為了盡快提高新教師的課堂教學(xué)水平，我們實行結(jié)對子制度，即為每一位新教師安排一位有經(jīng)驗的骨干教師做師傅，指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作。具體要求是師傅每周至少聽一節(jié)徒弟的課，徒弟每周至少聽2節(jié)師傅的課；徒弟上課前必須把寫好的教案拿給師傅審閱，經(jīng)師傅簽名確認(rèn)方可進(jìn)入教室。結(jié)對子制度保證了新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（八）倡導(dǎo)人文關(guān)懷，有力保障課堂教學(xué)效益

1.營造高效的辦公環(huán)境，強(qiáng)化辦公效率。在“以人為本”思想的指導(dǎo)下，營造高效的辦公環(huán)境，我們制訂了《辦公室管理條例》，明文規(guī)定在上班時間不做與教學(xué)無關(guān)的事情，不準(zhǔn)大聲討論問題影響他人工作。

2.開設(shè)教師休閑室，堅持為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在休閑室既可舒心“啖茶”，也可放松心情，更可作思想的激烈碰撞。這為教師減少教學(xué)無效時間、不斷提升工作有效性提供了優(yōu)質(zhì)的后勤服務(wù)。

3.豐富教師的業(yè)余生活，關(guān)愛教師身心健康。學(xué)校教師活動室為下班后的教師免費(fèi)開放，鼓勵女教師下班后參加各種形式的娛樂活動，充分體現(xiàn)在推進(jìn)有效教學(xué)改革中在領(lǐng)導(dǎo)方式及價值取向方面濃厚的人文關(guān)懷。

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究——課程改革專題研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳旭遠(yuǎn).新課程與教學(xué)有效性的思考[J].福建教育，2003（6）.