劉 莉

北師大版初中語文課本內(nèi)容主要以單元主題來分類，而每一個(gè)單元文章的安排很有規(guī)律，首當(dāng)其沖的是兩篇講讀課文，然后是一到兩篇自主閱讀課文。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中自主閱讀課文有明確的教學(xué)要求，自主閱讀課文，就是讓學(xué)生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

一、自主閱讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中具有重要作用

北師大版的語文教材大都以單元主題的形式編排，即每個(gè)單元的幾篇文章的主題思想是相同的，精讀課文和自主閱讀課文在思想情感、內(nèi)容上相互充實(shí)、相互補(bǔ)充，葉圣陶先生說:“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~圣陶先生的話非常準(zhǔn)確地概括了精讀課文(即講讀課文)和略讀課文(即自主閱讀課文)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了自主閱讀課文教學(xué)的重要性。

二、自主閱讀課文和講讀課文各有分工

自主閱讀課文與講讀課文的功能各不一樣，它們只能相互補(bǔ)充卻不能相互代替。它們的關(guān)系類似數(shù)學(xué)課中的習(xí)題與例題，雖不十分妥帖，卻說明了兩者關(guān)系的依賴性。假如說講讀課文在強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)，注重吸收，那么自主閱讀課文則在強(qiáng)調(diào)鞏固，注重運(yùn)用;講讀課文在導(dǎo)航、示范，則自主閱讀課文是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐的主陣地。

自主閱讀課文如此重要，但在平日的教學(xué)中老師只注重了講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了自主閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì):初一、初二年級(jí)的自主閱讀課文，教師將它們布置成課外閱讀只讓學(xué)生看一下;初三年級(jí)的自主閱讀課文，連課外閱讀的日程都排不上。而這樣做的嚴(yán)重后果是不能很好鍛煉學(xué)生的閱讀與獨(dú)立理解能力的，學(xué)生對(duì)教師的依賴進(jìn)一步加強(qiáng)，根本不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)自主閱讀課文的要求和教材編排的目的。要真正提高學(xué)生的自主閱讀能力，光在教學(xué)方法上下工夫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更有效的方法是教師要重視自主閱讀課文教學(xué)，精心搞好自主閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期真正發(fā)揮自主閱讀課文對(duì)講讀課文的補(bǔ)充作用。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行自主閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?

首先，做好課前預(yù)習(xí)是搞好自主閱讀課文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的必要前提。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，同時(shí)又是一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)新的知識(shí)有所了解，發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，從而激發(fā)起他們的探索欲望，這有助于學(xué)生在課堂上把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于有效的預(yù)習(xí)方法，各有各的高見。而筆者在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)實(shí)踐中，覺得導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種有效方式。課前，教師設(shè)計(jì)好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)。通過使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到體現(xiàn)，同時(shí)使得課堂教學(xué)過程更有序，教學(xué)更高效。不過，在課堂上一定要巧妙使用導(dǎo)學(xué)案。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)根據(jù)課本、教學(xué)參考書和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案上自己能夠理解的題目進(jìn)行了作答，如果在教學(xué)過程中教師按照導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容逐個(gè)再講一遍，結(jié)果不僅讓學(xué)生對(duì)上課、文本失去了興趣，而且課堂變成了一潭死水，沒有激情，沒有生成，沒有思維的碰撞，更沒有知識(shí)的拓展延伸，又何談高效?因此，教師在課堂上巧妙使用導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案，也是上好自主閱讀課文的重要保障。

其次，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)自主閱讀課文教學(xué)高效的關(guān)鍵。著名特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說過:“略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，應(yīng)給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，自主閱讀課文的教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升”。沈大安老師也曾明確指出:“略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是‘粗略’、‘應(yīng)用’、‘自主’”。專家們對(duì)自主閱讀課文教學(xué)的定位，為我們的教學(xué)探索指明了方向。如果把講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)比喻成工筆畫，那么自主閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)就是粗線勾勒的山水畫。故而自主閱讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，是整體中求“略”，部分中求“精”，是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是隨意翻閱，不是細(xì)致琢磨，更不是大包大攬牽著學(xué)生走。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上還有教師有效地引導(dǎo)，沉浸在文本中的時(shí)候，還能運(yùn)用讀書方法，不僅逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，還促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，初中自主閱讀課文是發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材，是提高學(xué)生自主閱讀能力的途徑，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的敲門磚。作為初中語文教師，我們應(yīng)該重視自主閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮自主閱讀課文的重要作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自主閱讀課文的同時(shí)獲得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移，給學(xué)生閱讀提供更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟出一片豐富多彩、靈活自主的天地，讓自主閱讀課文教學(xué)在教師的精心設(shè)計(jì)中換得學(xué)習(xí)主體能力的提升。