袁嘯龍

獨(dú)立閱讀課文在小學(xué)階段占有相當(dāng)大的比例，是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，獨(dú)立閱讀課文經(jīng)常成為語文教學(xué)的“軟肋”，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)“空檔”。這其中的原因是很多的，有的是因?yàn)闆]有正確領(lǐng)會(huì)編者的設(shè)想和目的，也有的可能是因?yàn)闆]有重視獨(dú)立閱讀課文應(yīng)有的價(jià)值和作用。但無論是出于何種原因，獨(dú)立閱讀課文能力的培養(yǎng)都是勢(shì)在必行的。

一、獨(dú)立閱讀課文在教材單元體系中的地位和作用

從獨(dú)立閱讀課文在教材各單元中的位置來看，它位于“講讀課文”（即“精讀課文”，下同）之后，在單元閱讀課文組中位于末端。然而，這并不代表或者意味獨(dú)立閱讀課文在單元教材體系中也處于次要地位。不過，從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，獨(dú)立閱讀課文教學(xué)有時(shí)候會(huì)成為“軟肋”。在教學(xué)中，教師對(duì)講讀課文與獨(dú)立閱讀課文“厚此薄彼”。表面看來，這是教師在思想上還未引起重視，實(shí)質(zhì)上是教師更應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念。我們應(yīng)當(dāng)清晰地看到獨(dú)立閱讀課文在單元教學(xué)中的特殊地位與作用。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排，以若干訓(xùn)練重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)的講讀課文和獨(dú)立閱讀課文組成閱讀課文組，輔以“口語交際”“習(xí)作”和“語文園地”，共同構(gòu)成一個(gè)單元（組）。在以單元（組）為編排單位的教材中，要求教師在講讀課文的教學(xué)中以單元教學(xué)目標(biāo)為著力點(diǎn)，突破單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。而獨(dú)立閱讀課文在單元閱讀教學(xué)中處于“收口”的位置，它實(shí)際上擔(dān)負(fù)著檢測(cè)與反饋單元閱讀教學(xué)目標(biāo)在講讀課文教學(xué)中是否完成，單元教學(xué)重、難點(diǎn)是否突破的重要任務(wù)。它對(duì)單元教學(xué)效果的信息反饋，對(duì)教師把握單元教學(xué)效果方面所起的作用無可替代。因此，教材配套的《教師教學(xué)用書》的編寫說明指出：獨(dú)立閱讀課文與講讀課文的教學(xué)要求不同，呈現(xiàn)方式也不一樣。更重要的是，獨(dú)立閱讀課文除了引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀這一重要的閱讀方法外，還承擔(dān)著“遷移運(yùn)用從講讀課文中學(xué)到的方法”這一重要使命。相對(duì)于講讀課文，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)更要注意取舍，要重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用從講讀課文中學(xué)到的方法和粗略讀課文的能力。

我們只有充分理解教材編撰者的編寫意圖，充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立閱讀課文的獨(dú)特的地位和作用，才能站在應(yīng)有的高度上，正確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡力讓獨(dú)立閱讀課文體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

二、獨(dú)立閱讀課文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者就獨(dú)立閱讀課文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)本地五所學(xué)校三年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行了一次獨(dú)立閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表（《獨(dú)立閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果》）。

梳理調(diào)查結(jié)果后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)中，大部分教師能意識(shí)到獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)與講讀課文不同。然而，我們可以更清晰地看到，把獨(dú)立閱讀課文作為文字材料讓學(xué)生讀通、讀懂的課堂教學(xué)方式占被調(diào)查班級(jí)總數(shù)的90.5%，是獨(dú)立閱讀課文課堂教學(xué)的主流;而把獨(dú)立閱讀課文作為檢測(cè)單元教學(xué)效果的媒介，真正體現(xiàn)獨(dú)立閱讀課文特殊價(jià)值與作用的僅為9.5%，處于非主流地位。獨(dú)立閱讀課文所具有特殊作用與價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，獨(dú)立閱讀課文對(duì)單元整體教學(xué)來說反而成了薄弱環(huán)節(jié)。

對(duì)于沒有領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的教師來說，雖然可以通過其他檢測(cè)手段在講讀課文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息反饋，但這種反饋只能反映“那一堂課”的情況而不能了解單元整體教學(xué)效果，更不能反映學(xué)生知識(shí)遷移和獨(dú)立運(yùn)用的能力。因此，改變這種獨(dú)立閱讀課文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，顯得尤為迫切。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)獨(dú)立閱讀課文課堂教學(xué)管見

加強(qiáng)和改進(jìn)獨(dú)立閱讀課文的課堂教學(xué)，談起來似乎很容易，但做起來卻很艱難。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

首先，明確單元教學(xué)重點(diǎn)，確定獨(dú)立閱讀課文和單元教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，建立單元訓(xùn)練重點(diǎn)和獨(dú)立閱讀課文的“映射”關(guān)系。在單元備課中，明確單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)來說是比較容易做到的。剔除單元教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)性要求后，單元教學(xué)的技能性、智能型目標(biāo)便水落石出。這種技能性、智能型目標(biāo)常常是單元教學(xué)的“重頭戲”，找到它在獨(dú)立閱讀課文中的“契合點(diǎn)”，明確兩者之間的映射關(guān)系是教好獨(dú)立閱讀課文的基礎(chǔ)。

獨(dú)立閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果：

其次，學(xué)生獨(dú)立閱讀并完成形成性練習(xí)，及時(shí)反饋單元教學(xué)效果。明確單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和獨(dú)立閱讀課文之間的映射關(guān)系，根據(jù)這個(gè)關(guān)系設(shè)計(jì)形成性練習(xí)，及時(shí)反饋單元教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。這樣進(jìn)行獨(dú)立閱讀課文教學(xué)，是發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價(jià)值的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)形成性練習(xí)時(shí)，教師不要拘泥于一般知識(shí)，只局限于課文內(nèi)容，應(yīng)把目光的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)單元教學(xué)的技能性、智能型目標(biāo)是否已通過講讀課文的教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人能力的提升。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。在本單元講讀課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)中，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都會(huì)得到重視。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有初步的捕捉“有新鮮感的詞語和句子”的能力。在單元獨(dú)立閱讀課文《不懂就要問》的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)——你找到了哪些有新鮮感的詞語和句子？你從這些詞語和句子中學(xué)到了什么？學(xué)完后，你記住了哪些有新鮮感的詞語和句子？這些問題的設(shè)計(jì)，緊扣單元教學(xué)的重點(diǎn)，不著痕跡地強(qiáng)化了單元閱讀教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練的閱讀方法，這堂課的學(xué)習(xí)情況就可直接反饋出單元閱讀教學(xué)的效果如何。

再次，要收集反饋信息，做好總結(jié)工作。教師可根據(jù)形成性練習(xí)所反映的單元教學(xué)效果情況，及時(shí)肯定學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果;對(duì)于反饋信息中所表現(xiàn)的學(xué)生技能形成過程中的不足之處，教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，以便在今后的教學(xué)中見縫插針，及時(shí)彌補(bǔ)。

四、落實(shí)好獨(dú)立閱讀課文的意義和作用

落實(shí)獨(dú)立閱讀課文教學(xué)，可以讓獨(dú)立閱讀課文成為教師檢測(cè)單元教學(xué)效果的有效途徑，對(duì)于教師全面完成單元教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，都有不可忽視的作用。

落實(shí)獨(dú)立閱讀課文教學(xué)，其意義和作用更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的刺激上。形成性練習(xí)可以滿足學(xué)生表現(xiàn)自己能夠勝任的欲望，在知識(shí)的遷移、運(yùn)用過程中獲得學(xué)習(xí)快感，進(jìn)而形成不斷向上的內(nèi)驅(qū)力。教師可根據(jù)信息反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的影響。

教師對(duì)于獨(dú)立閱讀課文的“處理”可輕可重。若從單元教學(xué)的整體考慮，必須真正讓獨(dú)立閱讀課文教學(xué)成為單元教學(xué)的堅(jiān)實(shí)一環(huán)，成為反饋單元教學(xué)效果的有效途徑。獨(dú)立閱讀課文值得所有小學(xué)語文教學(xué)工作者花費(fèi)足夠多的時(shí)間和精力來將其優(yōu)化、改進(jìn)、提升，讓學(xué)生從中學(xué)到更多知識(shí)，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力。