唐建軍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是“當(dāng)之無(wú)愧”的難點(diǎn)，學(xué)生閱讀理解能力低下，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合成效低下。筆者在教學(xué)工作中強(qiáng)化了閱讀教學(xué)的方法技巧研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了充分優(yōu)化，從五個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，效果明顯，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章思想情感

漢語(yǔ)言文學(xué)非常注重“讀”的訓(xùn)練，從古詩(shī)文的誦讀到現(xiàn)代文的朗讀，只有反復(fù)讀，才能夠領(lǐng)悟字里行間透露出來(lái)的情感，才能夠進(jìn)入到文章的意蘊(yùn)氛圍之中，從而觸及文章的靈魂。筆者在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章思想情感，從而為進(jìn)一步的閱讀理解奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《背影》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟父愛(ài)的深沉偉大，筆者要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，在誦讀中尤其要抓住四次背影描寫的環(huán)節(jié)，用心去讀，用心去悟。在文章開頭通過(guò)對(duì)背影的朗誦感悟，感受撲面而來(lái)的情感氛圍;在車站送別的背影環(huán)節(jié)朗誦中，抓住重點(diǎn)詞深刻領(lǐng)悟父親對(duì)孩子的深厚情感;接下來(lái)抓住離別的難舍背影、回憶的背影，用心朗讀并將其中的情感讀出來(lái)，將里面的意蘊(yùn)感悟出來(lái)。經(jīng)過(guò)帶著目的、帶著重點(diǎn)的誦讀，學(xué)生能夠初步進(jìn)入文章的意境之中。有了這樣的情感基礎(chǔ)，接下來(lái)的閱讀分析難度將會(huì)明顯降低。

二、指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐層深入開展閱讀

閱讀教學(xué)切忌“眉毛胡子一把抓”，一定要幫助學(xué)生理出條理，使整個(gè)閱讀理解過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的方式抽絲剝繭、逐條領(lǐng)悟，最終形成綜合的全面印象。還以《背影》為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)步驟對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，首先，從整體上感知這一篇文章描寫了什么事，蘊(yùn)涵了什么情感，是一種什么樣的感情基調(diào)，從整體上對(duì)文章有初步印象。其次，對(duì)文章的背景、意境進(jìn)行初步分析，找出一些關(guān)鍵詞，初步把握文章的基調(diào)，如“禍不單行、狼藉、慘淡”等等，將文章所描述的基調(diào)、背景初步掌握，有利于下一步的分析探究。再次，選準(zhǔn)文章內(nèi)在的線索，以四次背影出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、描寫的手法、蘊(yùn)涵的情感，以及四次流淚作為相互融合的情感之線，既引領(lǐng)情節(jié)的發(fā)展，又升華文章的內(nèi)在情愫。最后，要求學(xué)生選準(zhǔn)重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句進(jìn)行品味，對(duì)重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞進(jìn)行斟酌感悟，去深切感受字里行間表現(xiàn)出來(lái)的至深情感，去分析刻畫人物的方法技巧。這一過(guò)程還要進(jìn)行相互討論、相互交流，從而達(dá)到暢所欲言的目的。最后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父母，從學(xué)習(xí)延伸到生活，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到思想教育的升華。

三、指導(dǎo)學(xué)生交流探究，集聚智慧突破難點(diǎn)

在初中閱讀教學(xué)中，教師一定要注重將學(xué)生的積極性、參與性體現(xiàn)出來(lái)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要指點(diǎn)技巧，既突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又提高學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠在相互交流之中實(shí)現(xiàn)思維能力的提高，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還以《背影》為例，教師可以在教學(xué)中緊扣“背影”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析四次背影，分析每一次的背影蘊(yùn)涵了什么樣的情感，哪一次背影寫得最詳細(xì)，從背影描寫中體現(xiàn)了什么樣的情感，要達(dá)到什么樣的目的，創(chuàng)設(shè)了什么樣的氛圍。這些難點(diǎn)的理解，可以要求學(xué)生在反復(fù)誦讀、相互交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)，教師在這一過(guò)程中切忌越俎代庖，更要注重讓學(xué)生自己去想，自己去悟，自己來(lái)說(shuō)，自己來(lái)總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

四、指導(dǎo)學(xué)生梳理表達(dá)，增強(qiáng)分析領(lǐng)悟能力

學(xué)生在開展閱讀分析學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理，以提高分析領(lǐng)悟能力。學(xué)生的梳理與表達(dá)是一氣呵成、相輔相成的，進(jìn)行自我梳理之后，在小組之內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，還要在全班進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，教師要把握兩個(gè)要點(diǎn)，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自己梳理的內(nèi)容在全面性、深刻性方面可能還不完善，教師深入到各個(gè)小組進(jìn)行巡視的過(guò)程，也是幫助學(xué)生不斷完善的過(guò)程。教師可以在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的點(diǎn)撥，讓他們提高學(xué)習(xí)的深度廣度，提高梳理的全面性、準(zhǔn)確性、深刻性;二是在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，教師要善于做引導(dǎo)員，而不要簡(jiǎn)單地做裁判員。學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)是正常現(xiàn)象。仁者見仁，智者見智，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，通過(guò)自己的理解來(lái)達(dá)到剝絲抽繭、明辨是非的最終目標(biāo)。

五、指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，提高閱讀能力

提高學(xué)生閱讀能力既要抓住課堂，更要注重課內(nèi)外資源的整合，在課堂上強(qiáng)調(diào)閱讀方法技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些閱讀理解的路徑方式，更重要的是在課外要提高閱讀量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，通過(guò)讀書筆記摘要、提綱撰寫以及仿寫訓(xùn)練等路徑，在課外豐富的閱讀中汲取文學(xué)精華，既夯實(shí)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)，又提高他們閱讀理解能力，這是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀分析能力的拓展路徑。廣大教師可以抓住課內(nèi)外結(jié)合這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，以及不斷總結(jié)提煉閱讀方法技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力提升。實(shí)踐證明，學(xué)生擁有了豐富的閱讀量，可以積累較多的優(yōu)美詞匯，許多文章的框架結(jié)構(gòu)也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，在寫作過(guò)程中可以隨手拈來(lái)，有助于學(xué)生構(gòu)思與創(chuàng)作能力的提升。

由此可見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要重視閱讀方面的研究，要善于拓展思維與整合資源，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。