費小婧

《新課標》強調:“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！比昙壍暮⒆映鯇W寫作，如何讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩、對習作有興趣，樂于表達真情實感，輕松地踏入習作的大門呢?

一、模仿與借鑒，激發(fā)習作的興趣

對剛剛起步習作的三年級學生，教師很有必要在作文教學時，引用教材上的一篇類似的文章或同年級學生優(yōu)秀的作文為范文。教師先范讀，然后讓學生多次朗讀，最后教師與學生一起品賞范文。

在此基礎上教師便可以著手引入習作的主題，結合范文步步為營，層層推進，引導學生領會文章的開頭、過程、結尾是怎樣寫的?然后讓學生再去多讀這樣類似的文章，讓學生在反反復復的品讀與體驗的過程中領悟習作的方法與要領。學生對怎樣寫作文有了一個感性的認識后，讓學生把生活中自己熟悉的事或物與范文結合起來進行模仿與借鑒，學以致用。例如，指導學生寫秋天的景物時，我們可引導學生欣賞課文《北大荒的秋天》中描寫秋色美景的段落。通過讀(感情讀)、議(議美在哪里)、畫(畫好詞好句)、想(想象文中所描述的情景)、說(以“我讀了這段后，仿佛看到了……”或“讀了這段后，我感覺到了……”等為開頭說出自己的讀后感)幾個步驟，欣賞文中的語言美、結構美、意境美。然后，讓學生調動觀察積累下來的素材，依葫蘆畫瓢，就能較輕松地且高質量地完成習作練習。學生快速作文，仿得惟妙惟肖，精彩紛呈，從而在模仿中鍛煉了自己的表達能力，激發(fā)了習作興趣。

二、以說促寫，降低習作的難度

說是寫的基礎。學生經過幾年的說話訓練和實踐，已能明確地表達自己的意思或完整地說一段話了。如果教師能引導學生把話說得細致，作文也就寫細致了;把話說得幽默，文章也會幽默了;把話說得生動，文章也會生動起來了。

所以三年級語文教材的每個習作訓練點，都把“口語交際”和“習作”緊密聯系起來，先說后寫，為此我在教學中注重“說”的教學設計。如教學第五冊第一單元的口語交際《我們的課余生活》時，剛開學我就提醒學生平時留心課余生活的情景，并要求每人每天記好課余生活記錄卡。上課時，分四人小組，展示自己的記錄卡，交流自己的課余生活:“自己在課余都做了哪些事，有哪些收獲和感受?”引導和啟發(fā)學生多角度、多方面展開話題，免得學生思維局限，人云亦云。說的同學要把課余活動盡量說具體:怎么玩，怎么做，看到了什么，聽到了什么，想到了什么，都要說清楚。再指導“習作”訓練:《我們的課余生活》。說給寫開路，有了具體生動的描述，習作時學生充滿自信，樂于“寫話”。寫出來的作文不但語句通順流暢，語言也生動活潑。有的學生竟然寫了三四百字，批改時令我欣喜萬分。

三、發(fā)揮評價作用，提高學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經指出:“成功的歡樂是一種巨大的力量，缺少這種力量，教育上任何措施都是無濟于事的?！碑攲W生把自己的勞動成果交給我們時，他們幼小的心靈定是充滿希望的。希望能得到老師的肯定，同學們的稱贊。抓住孩子們的這一心理，在每次習作時，我總是及時地閱讀他們的作文，找出每一個孩子的閃光點，及時評價，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優(yōu)秀習作欣賞活動，創(chuàng)造條件讓學生走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“眉批”還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。

在批閱習作時，我的評語力求讓學生看后有一種親切感。當看到學生習作的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”“生動形象”“充滿童趣”等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會更好一些等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。我班一個學生在一次作文中寫道:“青蛙從夢中醒來，跳出了家門?！蔽以谶@句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，并且點了個長長的嘆號。沒想到簡單一評，卻使學生受到了巨大的鼓舞。從那以后，他喜歡上了作文。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發(fā)學生的興趣，指明今后的努力方向。

在教學中，我們要不斷地更新教學理念，改進教學方法，不斷地摸索、實踐，讓每個學生都能把寫作當作一件樂事。只要我們實事求是，善于總結，努力去尋找可行的教學途徑，一定能使學生的寫作水平有所提高。