林美珠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！遍喿x教學(xué)中加強(qiáng)“語用”教學(xué)，有助于內(nèi)化語言，促進(jìn)寫法的遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流;也有助于學(xué)生的生活積累，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語境和文本對(duì)話，從中吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。

一、借助重點(diǎn)詞語，概括課文內(nèi)容

目前，閱讀教學(xué)第二節(jié)課時(shí)之始的普遍做法:出示生字詞讓學(xué)生讀一讀。這主要是為了把音讀準(zhǔn)。我覺得這樣的做法缺乏綜合性，其實(shí)我們還可以賦予詞語復(fù)習(xí)更多的意義，不僅讀準(zhǔn)它、寫好它，還能理解它、應(yīng)用它。

教學(xué)《荷塘舊事》第二課時(shí)，我先聽寫兩組詞語:1.浮光躍金、泛著綠光、漾著綠浪;2.鉆來鉆去、氣喘吁吁、哈哈大笑。寫完之后訂正，再讀一遍，然后讓學(xué)生觀察思考，為什么要把這些詞語分成這樣的兩組呢?有的學(xué)生說:“第一組詞語描寫的是荷塘的美景，第二組則是寫我和小伙伴在池塘戲水的事。”我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)板書:美景、舊事，并自然導(dǎo)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:“荷塘的美景我們上節(jié)課已跟隨作者去感受了，這節(jié)課我們來品讀舊事?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅復(fù)習(xí)了字詞的音、形、義，也由這兩組詞語概括出了課文的兩部分內(nèi)容，產(chǎn)生了綜合效益。

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。把詞語教學(xué)與文章的內(nèi)容、感情聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)，既是對(duì)文章內(nèi)容的把握，又是對(duì)文章情感的感悟;既是詞語的理解，又是詞語的運(yùn)用。這種學(xué)與用的有機(jī)融合，較好地落實(shí)了語文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性。

二、利用表達(dá)空白，設(shè)置表達(dá)訓(xùn)練

優(yōu)秀的文本常有表達(dá)的“留白”之處。在閱讀教學(xué)中，我們要善于挖掘表達(dá)的空白點(diǎn)，利用這些空白點(diǎn)設(shè)置表達(dá)訓(xùn)練。

一位老師在教學(xué)《體育課》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生感悟涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，怎樣爬上橫木頂上的。之后出示:“最后，他終于站到了平臺(tái)上，喘著氣望著下面的我們。他在笑呢!”抓住“笑”字問:“這是一種怎樣的笑呢?”這是一種勝利的笑，喜悅的笑，欣慰的笑，自豪的笑，感激的笑。老師又引發(fā)學(xué)生想象，此時(shí)的涅利心情百感交集，他會(huì)笑著對(duì)媽媽、老師、同學(xué)說些什么呢?由于有了之前的理解感悟，學(xué)生思考片刻，便紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生說:“涅利帶著勝利者的燦爛笑容，激動(dòng)地對(duì)媽媽說:‘媽媽，我爬到了橫木頂，我成功了，我能跟其他同學(xué)做得一樣好!’”還有學(xué)生說:“涅利帶著無比喜悅的笑容，揮著雙手，對(duì)同學(xué)說:‘謝謝你們?cè)谖易钇D難的時(shí)候，為我鼓勁、加油，讓我堅(jiān)持爬到頂端!’”

三、捕捉精巧句式，引導(dǎo)語言仿習(xí)

閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些描述形象、闡述意義、表達(dá)情感的典型句式，僅僅讀懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要善于捕捉，引導(dǎo)理解，指導(dǎo)運(yùn)用。

《左公柳》這篇課文有這樣一段話:“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鋼筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進(jìn)行生死較量中，流淌著的頑強(qiáng)的生命力……”四個(gè)“那……”組成一組排比句，描述之中飽含贊美之情，抒發(fā)了對(duì)左公柳的景仰、歌頌之情。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀、感悟排比句的強(qiáng)烈情感，然后讓他們用四個(gè)“那”，描述課文中具有左公柳精神的左宗棠。一學(xué)生這要描述:“左宗棠那挺身而出、力排眾議的勇氣，那英勇無畏的氣勢(shì)，那視死如歸的決心，那不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，多么令人感動(dòng)，令人敬佩!”學(xué)生在練習(xí)說話時(shí)，精心選擇、組合和改造課文中的語言，并巧妙融入自己的情感。學(xué)生完成練習(xí)的過程中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，熟悉了這種排比句式。

四、領(lǐng)悟表達(dá)方法，促進(jìn)遷移運(yùn)用

閱讀教學(xué)，要初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，不是讓學(xué)生掌握一大堆抽象的表達(dá)知識(shí)，而是要用鮮活的文本啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)以及為什么這樣表達(dá)，進(jìn)而感悟表達(dá)規(guī)律，內(nèi)化表達(dá)之法，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

《凡卡》運(yùn)用了插敘寫法，回憶了“爺爺守夜”以及“和爺爺砍圣誕樹”的情景。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，想象鄉(xiāng)村生活給凡卡留下怎樣的印象，體會(huì)凡卡回憶時(shí)的心情。然后再反問:“作者為什么要描寫凡卡在鄉(xiāng)下的生活呢?”通過思考，學(xué)生就明白了這與城市的學(xué)徒生活形成鮮明對(duì)比，反襯出學(xué)徒生活的悲慘。

“語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心目標(biāo)。只要語文老師增強(qiáng)語用教學(xué)的自覺性，就能創(chuàng)新語用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的密碼，更新學(xué)生原有的語言結(jié)構(gòu)，提高與文本對(duì)話的質(zhì)量，豐富學(xué)生的精神世界，有效促進(jìn)學(xué)生語用能力和人文素養(yǎng)的提升。